案例教学法在职业学校经济法教学中的探究.docVIP

案例教学法在职业学校经济法教学中的探究 　　摘 要：案例教学法与传统注入式教学法相比有着自己的特色，本文以笔者从事职业学校第一线教学（多年经验的积累）浅析了案例教学法在职业学校教学中的运用，用案例提出问题，用案例分析问题，用案例解决问题，用案例理论联系实际以及运用中存在的不足和困难。 　　关键词：案例教学法 职业学校 经济法 传统教学法 实用性 创新 　　 　　案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，这种教学方法如今已风靡全球，越来越受到关注，它能够创设一个良好宽松的教学实践情景，把真实的问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处，在经济法教学中，我曾做过大量尝试，实践证明，运用案例教学法能收到良好的教学效果。 　　 　　一、案例教学法与传统教学法之比较 　　 　　案例教学法是一种启发学生研究实际问题、注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能，传统教学法是以教师和教材为中心，以灌输方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌注了哪些知识，及教师讲课、学生听课。学生始终处于被动地位，从而形成了“上课记笔记、作业抄笔记、考试背笔记”围着老师转的局面，忽视了学生动手能力的开发，导致了理论和实践的脱节，不利于启发学生思维，开发智力，而案例教学法教学中则能克服这些缺点，变灌输为启发式，着重启发学生积极思维，教师是引导者、协助者，而学生是学习的主导者，案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”，解决怎么干、干什么的问题；传统教学法使学生感到枯燥、乏味，学生学习主动性、积极性不高，动手能力不强，而案例教学法可充分调动学生的主动性和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　 　　二、案例教学法在经济法教学中的特色 　　 　　职业学校培养的是技能型、应用型人才，经济法这门学科是中等职业学校会计专业的一门主干专业课程，在当今经济体制改革的大潮中，可以说市场经济瞬息万变，经济案件花样不断翻新，经济纠纷呈出不穷，课文讲的都是法条法理，理论性强，比较枯燥乏味，单凭教师讲，难以调动学生的积极性，在讲课过程中，运用案例教学法，可以提供生动、逼真、鲜活的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，加深感性认识，便于唤起学生的学习热情、充分调动他们的主动性和积极性，另外在民主和谐的讨论气氛中，学生独立思考、大胆交流，有较大的自由度和较多的展现自己的机会，在没有压力和顾忌的良好心态下，进行学习探索，容易产生兴趣，有了兴趣可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动、被迫的学习为主动、创造性的学习，比如讲合同法、公司法时，开展模拟法庭，让正、反方进行辨论，以此来激发学生的学习热情，从而帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。 　　 　　三、案例教学法在职业学校经济法教学中的应用 　　 　　1、用案例教学法提出问题，创设情境。经济法教学以理论为主，枯燥乏味，空洞抽象，学起来很难让人产生兴趣，如果教师就课本讲课本，就理论讲理论，一味满堂灌，大道理一堆，全然不顾学生反应，教学效果可想而知。而案例教学法的出发点是激发学生个体探究动机，教师精心选择案例，创设情境，能够产生意想不到的结果，使学生们无法对看到的情况无动于衷，学生本能地想知道这是为什么？主动寻找结论，努力去解释这一现象，而这种努力产生了新的洞察力，新的概念和新的理论，教师通过案例提出问题，创设情境，让学生主动学习，便于学生理解教材内容，掌握知识，比如在讲“经济法律关系构成要素”中，用张三把钱借给李四，这一现实生活中简单案例，提出谁是法律关系主体，谁是客体，谁是内容，创设情境，激发学生学习兴趣，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，让他们积极去探索，积极思考，通过研究、分析获得一些见解后，组织学生讨论，从而理解什么是经济法律关系的三要素，即主体、客体、内容。案例的运用激起了学生学习的热情，思考的欲望，主动地寻找答案，变“要我学”为“我要学”。 　　2、用案例分析解决经济法中的问题。世界著名教育家布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应是知识获得过程中的主动参与者”，经济法案例应来源于鲜活的现实生活，要求学生综合运用所学知识，来分析讨论案例，直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼提高他们语言表达能力、分析解决问题的能力、及创造能力创造条件，把握案例的关键，创造性地评价案例，敢于发表自己不同的看法和见解，从而解决经济法中的实际问题。比如在讲破产法时，我设计了一个企业频临倒闭的案例