北京师范大学现代教育技术研究所主讲人林君芬linjunfen.pptVIP

教学设计的理论与方法 一、教学设计的概念 二、双主教学设计的理论基础 三、信息技术环境下教学设计的变化 四、教学设计方案的编写 五、典型教学设计样例 二、双主教学设计的理论基础 教学设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统论、传播理论等。 双主教学设计的教与学的理论基础： 以“学”为中心的教与学理论，特别是建构主义教与学理论 以“教”为主的教与学理论 加涅的”认知——联结“学习理论和”九段教学法” 奥苏贝尔的学与教理论 等等 二、双主教学设计的理论基础 二、双主教学设计的理论基础 奥苏贝尔的学与教理论 “有意义接受理论” “先行组织者”教学策略 “动机理论” 二、双主教学设计的理论基础 三、信息技术环境下的教学设计 教学设计： 从经典CAI到e-learning 三、信息技术环境下的教学设计 教学设计： 从经典CAI到e-learning 三、信息技术环境下的教学设计 教学设计： 从经典CAI到e-learning 三、信息技术环境下的教学设计 教学设计： 从经典CAI到e-learning 三、信息技术环境下的教学设计 信息化教学设计的“产品” 信息化单元教案（包括评价的方法） 学习资源和工具（教学支撑材料）（资源、课件及其它学习材料等） 等 一、教学设计的概念 目前学科教学设计存在的问题： 教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是 现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路； 教学目标不明确、不具体； 教学结构流程反映不出新型教学模式的四个转变（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等四方面的变化），也反映不出学科教学的规律； 没有充分发挥多媒体的教学优势。 四、教学设计方案的编写 四、教学设计方案的编写 课题名称、年级、教师姓名、设计时间、课时 （一）概述 （二）教学目标分析（学习目标分析） （三）学习者特征分析 （四）教学策略选择与设计 （五）资源设计 （六）过程设计 （七）评价办法 四、教学设计方案的编写 （一）概述 说明学科（数学、语言艺术等） 年级（中学、小学、学前等） 课题的来源 所需课题 学习的内容 这节课的价值及重要性。 四、教学设计方案的编写 （二）教学目标分析（学习目标分析） 对该课题预计达到的教学目标作出一个整体描述，可以包括学生通过这节课的学习将学会什么知识和能力、会完成哪些创造性产品、潜在的学习结果。 知识目标 能力目标 情感目标 四、教学设计方案的编写 教学目标分析 根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，可以按照一定的习内容分类方法，确定每个知识点内容的属性（事实、概念、技能、原理、问题解决等），然后进行学习内容（教学内容）与教学目标（学习水平）的分析，确定各知识点认知领域的教学目标（识记、理解、应用、分析、综合和评价）。 四、教学设计方案的编写 四、教学设计方案的编写 1. 知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。 2. 领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。 3. 运用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 4. 分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 5. 综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 6. 评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果。 四、教学设计方案的编写 知识（对信息的回忆）为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出 领会（用自己的语言解释信息）分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 应用（将知识运用到新的情境中）运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 分析（将知识分解，找出各部分之间的联系）分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合（将知识各部分重新组合，形成一个新的整体）编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归