生活化问题在数学课堂中的探索.docVIP

精品论文 参考文献 生活化问题在数学课堂中的探索 浙江省青田县温溪镇第一中学 楼琼 　　《新课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。”伟大的教育家陶行知也曾说过：“学校即社会，教育即生活。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味和作用，也就直接影响了学生创新素质的培养。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。 　　一、导入生活化，激发学习兴趣 　　“良好的开端是成功的一半”。教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，教师应结合学生身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、易懂。 　　例如，负数的引入，对刚步入初中的新生来说，什么是负数确实有一定的难度。但通过知识抢答这样一个生活实例。学生就比较容易接受。具体做法是从正数拓展到负数时，就创设了这么一个教学情境，出五道知识竞赛题，并且规定：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答得0分，叫A、B、C、D四位同学依次来回答。问每个代表队的最后得分是多少？你是怎么表示的？四人一小组进行交流，出现了比0低的得分。此时，负数已到了呼之欲出的地步，学生顺利接受这一事实，从而很容易引出了负数，学生在轻松、愉快的游戏中，通过探索很自然地掌握了负数的概念。 　　二、例题生活化，学生易懂易学 　　荷兰数学家汗斯?弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现在问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”，教材必须从属于、服务于学生学习的需要。 在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化组合。 　　最后引用一位统计学家说过的一句话“让不懂得统计学的人来解释统计数据，有时可能是一场灾难”，说明有些统计数据只表示某种可能性，不是绝对的，我们应该用“概率”的思想来理解它。让学生理解在当今这个统计数据随处可见的信息社会中，常有一些人为了某种目的在统计数据中玩弄各种各样的“数字戏法”，因此学好数学、理解数学，可以使我们对此有一个比较清醒的头脑，而减少上当的可能。 　　三、练习生活化，做到学以致用 　　《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识是为了更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此在学生学完新课后，我就经常出一些实际应用的题目让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。 　　1.与实践活动相结合 　　在讲“等差级数”时，我就举了这样一个实例：（加工资问题） 　　某人在某超市工作，目前年薪为1万元。老板说，这里有两种方案供你选择。第一种，每年加1000元；第二种，每半年加300元。试问，如果你在该超市工作5年，究竟用哪种方案得到的收入多？ 　　通过这个例子，使学生感受到在实际生活中，数学的用途是很广泛的，并树立了学好数学知识的自信心。 　　2.与生活问题相结合 　　教师在设计练习题时，要注意尽量使之贴近学生的生活。如某养鱼户搞池塘养鱼已三年，头一年放养鲢鱼苗20000尾，其成活率约为70%，在秋季捕捞时，随意捞出10尾鱼，称得每尾鱼的重量如下：（单位：千克） 　　0.8 0.9 1.2 1.3 0.8 0.9 1.1 1.0 1.2 0.8 　　（1）根据样本平均数估计这塘鱼的总产量是多少千克？ 　　（2）如果把这塘鲢鱼全部买掉，其市场售价为每千克4元，那么能收入多少元？除去当年的投资成本16000元，第一年纯收入多少元？ 　　（3）已知该养鱼户这三年纯收入为132400元，求第二年、第三年平均每年的增长率是多少？ 　　与课内相比，课外活动的内容更丰富，空间更大，作为一位数学教师，应重视学生思维能力的培养，培养学生随机应变的能力。如：一农夫带鸡、狗、米三样东西。现农夫要渡河，而船只能承载农夫和鸡、狗、米中的一样，如果农夫不在场，鸡要吃米，狗要吃鸡。请问农夫应该这样渡河才能使鸡、狗、米都丝毫无损？ 　　通过这题，丰富了学生的课外生活，提高了学生的学习兴趣。实践证明，数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态