生活即教育 教育即生活——小学生活化英语教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 生活即教育 教育即生活——小学生活化英语教学之我见 迟 萍 《英语课程标准》指出，英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。新课程改革为生活化的英语教学提供了一个实施的舞台。因此，在日常的英语教学中，我们必须努力创设生活化的英语教学环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。生活化的英语教学环境不但有助于学生用真实的方式来运用所学的知识，同时也有助于学生理解所学知识的作用和意义。在教学中将语言内容和生活情景紧密结合，努力让语言教学走向生活，“在生活中学，为生活而用”，用生活的理念构建英语教学的课堂，能改善学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。 陶行知先生曾经说过：“从前的书本教育，就是以书本为教育，学生只是读书，教师只是教书。在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。书是不可以死读的，但是不能不用。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。” 美国教育家毕特也指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”英语教学光靠课堂上的短短几十分钟是难以达到语言交际目的的。因此，我们应鼓励学生在日常生活中用英语说说、玩玩、演演，以加强学生的交际能力和语言运用能力，从而达到学有所用的目的。 一、课堂教学生活化 1． 以教材为依托，进行教材与生活的链接 课堂教学所获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足学生在语言、情感等多方面发展的需要，才能激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学这个语言交流情景中，应尊重学生的生活经历和独特体验，摆脱对教材的依赖，借助投影、图片、实物、表情、手势等创设生活情景，将教学内容与学生生活相链接，使学生切实感受到英语就在身边。同时，教师还要注意启发学生留意生活，引导学生关注生活，鼓励学生在生活中运用英语。如教学“Good morning!”时，教师可创设“太阳从东方升起，师生见面相互问好”的情景。在这样的情景下，教师与学生用“Good morning!” 打招呼并鼓励学生早晨见到父母、同学时也用“Good morning!” 互相问候，让学生觉得学有所用，也让学生在生活情景中理解、学习、运用所学知识，从而激发他们学习英语的积极性。 2． 以教材为依托，进行教学内容的拓展与应用 教材内容不能囊括生活的全部，这就要求教师在教学过程中应适当拓展教学内容，为课堂注入“活水”。如三年级的学生学了课文中的八个动物类单词后，我又补充了一些他们常见的而且感兴趣的duck, rabbit, mouse, sheep, cow, rooster等动物类单词，并鼓励他们在日常生活中把这些动物介绍给自己的家人。 二、教学方法生活化 教学过程中，教师要注意对教材内容进行拓展。当然，拓展并不是盲目地去补充课外知识。对教材进行拓展，教师要找准教材与生活的切入点，将教学方法生活化，把教学意图融于生活情景中，让学生体验学习的乐趣。 1. 创设生活情景 儿童好动，好奇心强，善模仿。 “演演”、“做做”的教学活动能调动他们的多种感官，激发他们的求知欲。如在学习关于“食物”的话题时，我让学生结合教材的语言知识自编对话进行表演。为了表演得逼真，他们还带来了牛奶、面包、鸡蛋、汉堡等食物作为道具。表演时学生自由组合，分工合作，分别扮演营业员和顾客。随着叫卖声的响起，学生们开始了精彩的表演，整个课堂气氛十分活跃。表演过程中，学生们意识到自己正在使用刚刚学到的知识并扮演着一定的角色，所以都很认真地演出。表演结束后，参与表演的学生很有成就感，而没有参与表演的学生则纷纷表示下次要演。这样，生活情景的创设不但取得了很好的教学效果，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣。 2. 合理利用真实情景 课堂上的偶发事件是最真实、最直接的情景，教师可适当地把握时机，合理利用课堂教学中出现的真实情景进行教学。如在教动物类单词时，我让学生“演演”、“猜猜”。当一个学生表演了“袋鼠跳”的时候，我就借机给学生拓展了kangaroo这个单词，学生自然其乐融融。 3. 运用直观教具巧设情景 小学生形象思维强，把英语教学放在真实的场景中进行，不但能强化学生的英语语言训练，而且能发展他们的智力。如在教水果类单词时，我运用实物进行教学，具体、直观的物品很好地吸引了学生的注意力。在教动物类单词时，我运用了大量的图片，图片运用于教学