生物学教学中强化素质教育的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 生物学教学中强化素质教育的探讨 ◆ 王洪玲　山东省阳信县第一中学　251800 生物学素质包括生物学基本知识、生物学的基本观点以及分析、解决生物学问题的科学思维方法等内容。其中，基础知识反映了生物学质量的要求；而后面两个要素则体现了生物学素质的高低。高考形势下的生物教学应特别致力于提高学生生物学素质中的质这一度量指标，以促进生物学人才的健康成长。 一、树立生物学的基本观点 1.结构决定功能的观点 结构与功能的统一，是生物体内的美的体现。一定的结构决定着它执行一定的功能，而一定的功能又反映出其结构上的特点。例如：复制DNA分子的一项基本功能。为什么一个DNA分子经一次复制能产生两个相同的DNA分子？其准确性是怎么样保证的？引导学生运用结构决定功能的观点分析以上问题，就不难找到答案： 　双螺旋——为复制提供两个模板　　 结构 　功能 　碱基互补配对——保证复制准确性　 2.整体与局部辨证统一的观点 生物有机体是由各种系统、器官、组织、细胞等多层结构构成。因此，整体活动的维持依赖于局部技能的正常运转；而某一局部结构的功能又受制于整体活动的需求。运用这种观点分析问题，就能提高学生的认识深度。例如，循环、呼吸、泌尿、消化四大系统虽然各自具有一定的功/能，但归根到底是为了维持有机体内环境成分的相对稳定性，任何一个系统出现功能障碍，都会影响有机体代谢的顺利进行。 3.生物与环境相适应的观点 生物与环境相适应，是考察生物与环境相互关系的基本观点。笔者按照“渗透——理论——应用”的思路进行教学，即在讲马前肢进化时，就有目的地联系它与环境变迁的关系；然后运用自然选择理论加以论证，从而使感性认识上升到理性认识。接着运用这种观点来解释新情况中的问题 4.生物学进化的观点 关于生物进化的证据和原因，教材作了专门的阐述。在其他章节的教学中，教师也要抓住适当时机，向学生渗透这一观点。例如，先让学生比较有氧呼吸和无氧呼吸过程的异同，然后教师作综合分析：有氧呼吸是在无氧呼吸的基础上进化而成的一种高等呼吸类型。 因为它们都经过从葡萄到丙酮这一共同“路程”，这也是某些高等生物在缺氧条件下，仍然保留着无氧呼吸这一古老呼吸方式的原因。由此可见，运用进化观点分析问题，可以从更高的角度理解基础知识，有利于知识的深化。 二、掌握解决生物学问题的科学思维方法 生物学是一门实验性科学。在教学实践中，不仅要求学生掌握规范的实验操作技能，而且还要学会掌握解决生物学问题的科学思维方法。 1.变量的确认控制 生物学提示的是生命活动这一最复杂的物质形式，某一问题往往收到多种因素的影响。因此，要揭示某一因素与所研究问题间的必然联系，就应该正确地确定变量并在实验中加以控制，笔者在实际教学中，让学生从前人的成功实验中，体会确认与与控制变量的基本思想，然后再自行设计一些简单的实验方案，收到了良好的教学效果。例如，向学生展示运用叶绿体匀浆和分级离心技术，研究光合作用过程的部分实验资料，归纳出实验设计的原理，找出变量因素以及控制方法。然后，让学生根据变更确认控制方法，设计光照强度或CO2浓度对光合作用强度影响的实验方案。 2.假说的提出和验证 假说或学说并非主观臆断，而是根据已知的科学原理和科学事实，对未知自然现象及其规律性所做的一种假定性的说明。教学时，要让学生明确根据什么、如何提出、又怎么验证假说的。因为这里面凝聚着前人的智慧，是思维的巨大飞跃。例如，孟德尔遗传因子学说就是建立在他观察的实验现象之上的。 　　（1）性状由遗传因子控制 a) F1只显现一亲本性状　提出　（2）体细胞中遗传分子成对存在； 生殖细胞中成单存在 b) F2出现性状分离比为3：1 　（科学事实） 　　（学说） 教师要引导学生剖露假说的提出过程：遗传因子（基因）之所以在体细胞中成对存在，是因为F1体内控制另一亲本性状（未显现出来的性状）的遗传因子并未丢失，它最终在F2代出现来了。 当假说一旦能解释所观察的事实时，还必须通过实验验证其准确性，使之更加完善以至成为科学理论。便如，测交实验就是对分离现象解释的有力证明。教学时，不要把测交要领直接教给学生，而引导他们参与再创造。只有这样，才能深刻理解测交实验的设计原理，把握科学家那种独特的思维脉搏。笔者让学生动用杂交实验的原理，从亲木DD、dd及f1Dd中选择最佳实验方??，验证