生物教学中“错误”资源的有效利用.docVIP

精品论文 参考文献 生物教学中“错误”资源的有效利用 徐国栋（沂南县山大华特卧龙学校，山东临沂276300） 错误资源就是指师生在认知过程中发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。珍视并合理开发课堂教学中的错误资源，不但能促进教学反思，优化教学评价，而且能有效地推动教学创新，促进学生的发展。本文结合教学实践，谈谈高中生物教学中“错误”资源如何有效利用。 一、正视错误，激发学习兴趣 学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生，贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 在学生做“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”实验时，有的在蔗糖溶液中也会出现砖红色沉淀，这显然是和预期结果不符的，这时教师可以把发言权交给学生，引导学生来分析这一现象的原因。学生都知道纯的蔗糖溶液是不会出现砖红色沉淀的，现在有砖红色沉淀那一定不是纯蔗糖，哪些原因会导致蔗糖溶液不纯呢？经过这样的引导，学生的思路就非常开阔了，如有可能是标签贴错、蔗糖过期、滴管串用等等，然后逐一分析，并用实验验证，最后可以找到错误到底出在哪儿了，此时学生的心情可以想象得到是非常兴奋的。实际上很多科学家在创造发明时，也碰到了一些非正常的或错误的现象，他们之所以成功，原因就在于对这些“错误”刨根问底，锲而不舍。 良好的学习情感与态度是学生参与生物教学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。教师应本着以人为本的教育观，面对学生已出现的错误换位思考，不斥责、挖苦学生，并利用学生的错误激发学习兴趣。 二、捕捉错误，激活创新思维 创新思维是指一个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种灵活、新颖的思维方式来解决问题，探索求知的思维活动。利用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。 例如，在介绍“科学家研究mRNA 如何决定蛋白质的过程中，为了弄清氨基酸的密码子是由mRNA 上几个碱基组成的，尝试了很多种方法”时，让学生重新体验科学家的探究过程。一些学生想到用人工合成只由两种或三种碱基相间排列而成的mRNA，然后以它为模板合成多肽，再检查多肽由几种氨基酸组成，就可以知道密码子由几个碱基组成。还有一位学生想到在mRNA 最后面添加几个核糖核苷酸，再检查合成的多肽中氨基酸会不会多出几个，这种想法实际上不会成功（因为有终止密码子），但思路却很新颖，这时需要教师提示：“一条mRNA的后段存在什么结构，有什么用？在此结构后面的核糖核苷酸还能决定氨基酸吗？”经过这样的提示，学生能想到应该把核糖核苷酸添在终止密码子前面，有的想到应该添在翻译起始处，这样学生的思维就更加活跃，对知识的理解也更深入了。 在生物教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。教师只有具备“主动应对”的新理念，变学习错误为培养学生创新思维的契机，才会看到错误背后的成功，让其发挥出应有的价值。 三、反思错误，提高思辨能力 建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。 如“小片圆叶在清水中的上浮”问题，有同学认为在光下植物叶片有光合作用，会积累有机物使叶片重量增加而下沉，在暗处只有呼吸作用会消耗干重，会使叶片比重减少而上浮。学生这样的回答显然是不对的，但是我们直接告诉学生，就失去了一次让学生自主探究的机会。实际上对于这个问题可以从理论和实验中都得到解释，那么就把这个问题留给学生。首先学生去做这样的实验，操作并不复杂，需要打孔器、针筒、烧杯、清水，还有新鲜叶片就可以了，但中间还是有个小问题，如何去掉叶片中本身含有的气体等等，需要学生自己去琢磨，实验结果一般是明显的，但如何在理论上解释呢？需要学生查找资料，比如单位面积的叶片一般的光合速率和呼吸速率，O2 和CO2 溶解度等等。当然，如果有条件还可以实际测定叶片??光合速率和呼吸速率，经过计算最后得到结论：光合作用产生的O2 会充填在细胞的间隙和分布叶片的周围，从而使叶片的比重大大减少，而光合作用增加的干重相比甚少，使叶片在光下上浮；而在暗处