由名师的高效课堂想到的.docVIP

精品论文 参考文献 由名师的高效课堂想到的 陕西省神木县第三小学　719300　 一、“三规”的执行让课堂没有边缘人 1.用规矩提升学生的自研力。 细致入微的要求，不仅营造了独立的学习氛围，而且有助于提升学生的自研力。特别是名师强调自学时不能与他人交流，要用自己的头脑去思考，参考资料可以在自研课前翻阅，但自研课上不能照搬。 2.用规矩优化小组的合作力。 小组的合作交流必须在规定的区域进行；交流、讨论声音适度，以双方及组内听清为准；交流离座，要将凳子放入桌下；严禁虚假交流，随意交流，更不能借机嬉戏、玩耍、打闹；板书以白色粉笔为主，黄色粉笔强调主要字词或语句，红色粉笔用于纠错。组长认真履行职责，发挥好组织、协调、调控能力。科学明确的要求，让课堂自然呈现出灵动有序、协同互动、活而不乱、真实高效的互动场景。 3.用规矩发展学生的展示力。 聚焦时动作要快，动眼不动嘴，迅速进入“角色”，展示组、听展组要迅速形成相对固定的特定风景线；展示时要使用展示棒等必要工具，尽量脱稿或半脱稿，声音洪亮、语言流畅、规范，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、读、唱、书写，达到既理解运用知识又感染人的效果；观展要盯住展示组和板书认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等小东西，不许做小动作，及时做好补充记录。名师用行动告诉我们“三规”的执行是高效课堂的基本保证。 二、教师的点拨让课堂充满思想的火花 1.自研自探环节重点评。 自研课上，老师没有袖手旁观，而是走近每一个学生，在学生思想抛锚处点一点暗示，在思维阻滞时点一点提醒，在学习低效时点一点警醒，在照搬资料书时劝一劝独思。自研完毕，老师及时评价、激励、打分，让学生养成独立思考的习惯。于是，每一份导学案都烙上了不同思想的印记，展示课上因不同的思想而撞击出智慧的火花。 2.导入环节重“点燃”。 如《月光曲》一课导入时，教师用贝多芬的一首钢琴曲引入新课，立刻激起了学生对月光曲的兴趣；《种树》一课，老师用手指数与手指间隔数为例引入种树的课题，新颖别致，趣味横生。可以说新课的导入是点燃学生智慧的火把。 3.合作探究环节重点拨。 如果说教师的语言是点拨，那么白板语言就是另一种方式的点拨。名师也特别指出，教师适时介入点拨，及时梳理知识点，有利于强化学生的理解与记忆，较之上完一节课才小结效果更明显，是提高课堂质量的关键之一。 4.结课环节重点化。 由于高效课堂的开放与包容，学生的自主学习、合作交流、展示分享过程会释放大量信息，产生不同的思想碰撞，呈现不同的价值取向，如一盘散落的珍珠，需要一根丝线来串联，这就需要教师智慧的整合与提炼，点化升华学生的认识。 三、多样化的展示让课堂魅力四射 1.展示内容取舍得当。 以语文为例，每篇课文如不加取舍，其从字、词、句、篇等方面均会有不同的知识点可供学生学习，但面面俱到往往面面不到，应在学习中有所取舍。视学情而定：如高年级在字词学习中，因其学习能力增强，预习中大多能自主解决，可只就易错处展示或不展示，或通过课件以过关检测的形式展示。 2.展示方式灵活多样。 可个人展、小对子展、组代表展、整组展、表演展、互动展、创新展等。数学课可分为两个大的环节：对学后即可由小对子进行基本知识点的展示，如数学中对概念的理解。群学后，据内容多少让1—3组进行整组展示。展示组少了，怎样增强展示组的随机性？可以抽签决定，可以抽独学或群学时表现最好或最差的组，可以抽听展注意力不集中的组，这样没被抽到展示的组也不会懈怠学习。 3.观、展互动相得益彰。 高效课堂提倡学生在学习中进行质疑，解决质疑的方法是对抗。因此，展示组同时要负有组织、主持与台下学生互动，激起对抗的职责，好的展示能调动听展组倾听与质疑的积极性，让课堂有思想的砥砺与智慧的生成。否则，学生仍然会成为知识的容器，创新能力和创新精神得不到培养。 4.评价让展示臻于完美。 高效课堂的评价贯穿于课堂的始终，多以积分的形式进行捆绑式评价。自研时、合作时的教师评，展示时的听展组评，质疑互动时的台上评。公平、公正、准确的评价让展示的同学不断找到自信，不断发现努力的方向。因此，高效课堂要对学生的评价能力进行细化的培训，才能使评价既不失真，又不放大成绩或缩小差距。中肯的评价会让展示更精彩。 四、优秀的导学案为课堂奠基 名师一再强调，导学案的编写要少一点括号，多一点话题，让导学案有味道，避免抑制学生的积极思维。编写导学案应遵循的基本原则是知识问题化，问题板块化，板块层次化，层次学法化。导学案的基本组成是学习目标、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测。其次应根据不同