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丰富的教学语言是数学课堂的一缕春风 　　摘 要：数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，要求准确、严密、简明。 数学语言的严谨简约，限制了数学课堂语言的丰富性，也束缚了数学教师语言的艺术性，甚至扭曲了数学教师的诗意生活，泯灭了数学教师的创新激情，如何提高数学课堂语言的魅力，激发数学教师语言的活力，让人人喜欢数学,让数学教师教育着并且快乐着呢？新课程下，数学教师的语言不仅要规范、精确，更要形象、生动、幽默和优美。数学课堂呼唤丰富的数学语言。本文从这个角度探讨了数学课堂教学语言与纯数学语言的区别，探讨了课堂引入，课中激趣，课后评价的语言都要做到富有丰富性和艺术性。丰富的教学语言像一缕春风，能给数学课堂带来无限的生机和活力。 　　关键词：数学教学语言 数学新课堂 丰富性 艺术性 　　 　　数学为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。大众数学语言本身的文化性要求数学语言严谨简约，而数学教育的人文性决定了数学课堂语言的艺术性。新课程下的数学课堂语言必需有利于激活枯燥呆板的数学课堂，真正完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，让学生健康活泼地成长；同时，也要给数学教师再生的机会，让数学教师走出封闭冷漠的境地，重塑一个崭新的，鲜活的自我，活出自己的生命意义，活出数学教师的人生价值。这样，数学教师应该明确课堂教学语言与数学语言的区别。 　　 　　一、数学语言与数学教学语言的区别 　　 　　数学语言作为一种表达科学思想的通用语言和数学思维的最佳载体，包含着多方面的内容；其中较为突出的是叙述语言、符号语言及图形语言，其特点是准确、严密、简明。由于数学语言是一种高度抽象的人工符号系统，因此，它常成为数学教学的难点。而在学习时就要将这些语言进行“互化”。一是将这些普通语言译为数学符号语言，也就是通常所说的“数学化”，二是将数学语言译为普通语言。数学实践告诉我们，凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性，那么他们对概念的理解就深刻。由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。而现实中听课、评课时总是要求数学语言要规范，要精确，致使，数学教师不敢越雷池一步。数学变成了枯燥繁难的代名词，数学教师变成了冷酷无情的杀手，数学课堂变成了摧残中学生身心发展的法场，数学教学语言单调乏味，成了催眠曲，学校强调学科本位、知识本位，数学界强调数学自身的特点，注重数学语言的精练而让教师走进了一种误区，以至于忽视了它与数学教育语言的区别。教育家苏霍母林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”数学课堂同样肩负教书育人的重任，特别是义务教育阶段，以综合课程为主的数学教学应注重学生一般能力的发展，新课程下的数学教育是激励学生主动探究、合作交流，实现三维目标的过程。数学教师的课堂语言不仅仅是数学语言，而应提倡丰富多彩的生活语言，让数学生活化，让生活数学化。因此，只要有利于激趣探究，有利于促使学生全面发展，只要有利于实现三维目标的语言，只要离学生发展区最近，让学生生活体验最深的语言都可以灵活选择，适可而用。新教材中增添了许多现实的、有意义的、富有挑战性的内容，内容的呈现采用不同的表达方式，如做一做，议一议，读一读等，以满足多样化的学习要求。数学教育语言不能刻舟求剑，势必随着课改而创新而发展。随着评价目标多元、评价方法多样的评价体系的建立，对数学学习的评价更要关注学生的学习的过程，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。于是，数学课堂必将增加许多富有情感和哲理的语言，让学生想象、类比、联想、感悟，这些语言在教材中出现很少，但必将越来越多。随着课改的深入，随着数学教师对数学语言与数学教学语言的区别和联系的加深理解，随着数学教师的生活越来越富有诗意和激情，数学教学语言越来越丰富，越来越贴近学生实际，初中数学教师将一改封闭接近冷漠、严谨接近苛刻的风格，在激烈中求和缓，紧张中求松弛，枯燥中求鲜活，平静中求激情，重补精神钙，再添人文性。 　　 　　二、新教材中蕴涵的丰富的数学课堂语言 　　 　　1、由章头图联想到的语言艺术 　　新教材每章的开始，都特别注意激趣引入，其语言有华丽 的，有热情的，有贴切的比喻，含蓄的推理，一改旧教材的枯燥乏味。不仅吸引了学生的注意，也煽动了教师的教育热情。 　　2、由读一读联想到的语言艺术 　　新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。对数学学习的评价更要关注他们学习的过程，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，新教