教师不要只把春天等待.docVIP

教师不要只把春天等待 　　 　　如果说教师是迷恋学生生命成长的人，是体验学生生命成长快乐的人，但是现实是：教师的激情是充沛的，但也有可能是短暂的，它会受到各种各样因素的干扰而消磨耗散。理性是做什么的？是用来保护激情，给激情指明方向的。如果一个教师的灵魂不健全或者萎靡不振，那么，期望他能全身心地关注学生灵魂的成长是不太可能的，那些不能在课堂中真实地展现他们自己灵魂的教师和那些对学生缺乏移情能力的教师，将不可能对学生的需要作出恰当的回应。一位诗人说得好：不要只把春天等待，要学这燕子衔着春光飞来。面对现实，我需要理性地提示，也需要不断地充电，给我的激情插上双翅。 　　 　　圣诞歌的启示 　　 　　 临近期末，对于自己的教学工作并没有很好的设想，尤其是面对六年级这群顽固加耍酷的学生们来说，英语对于他们，既没压力也没太大的兴趣，更是可有可无了，面对这样的情景，我无可奈何，只觉得自己越来越畏惧走到四楼六年级的教室去了。 　　一位老教师给了我一句话：“这样子是不对的，是教学倦怠了。你会影响学生的情绪的。”是啊，心理学上不也说过吗？情绪转移与感染作用不可小看哪。于是，心里暗自决定，打起精神来，情况也许超乎想像呢！ 　　到了六年级二班，我说，十二月是一个特别的月份，学生们争着说，圣诞节。看来他们喜欢这些课外的东西，对它挺有兴趣的，外国的圣诞和中国的春节一样热闹，他 们做什么了？争先恐后，七嘴八舌的说话声和讨论声，还有些许嘻笑声。其实学生要说要讲就可以了。我激发兴趣的目的达到就行了。接下来，我提议大家一起唱圣诞歌。“好啊！”学生热烈响应。 　　音乐响起，那是电子钢琴弹奏出来的声音，有点音乐盒的味道，清脆，立体感节奏感强，如同遥遥之处飘来，很甜美。学生们呢，我观察到学校里最难侍候的“大将”陈远峰，这会儿听得入了迷；我自己呢，其实一直自顾自地陶醉其中呢。也许是歌声，也许还有我自我陶醉的表情，他们似乎也和我一样地认真倾听着…… 　　虽然下面还有学生在悄悄说话，虽然有人还是爱插嘴，有人只想听不想动嘴，但是，我总算上了一堂比较受欢迎的课，学生们高兴，我也高兴。我走出了一步，我还会迈出第二步。 　　皮亚杰说得好：在教与学的活动中，儿童具有他自己的真实活动，如果不真正利用这种活动，教育就不能成功。的确，教育首先是一种生活，一种健康的、纯真的、充满智慧与诗意的生活。只有把教育当作是一种生活，教育才能回归它自然的本位。 　　任何学科教育都不能忽视以学生个性为基础的全面发展，英语教育也不例外。我要做的是，摒弃学科本位的思维模式，以促进学生个性的全面发展为基本准则，以教育者而不仅仅是学科教师的角色开展英语学科教学。 　　 　　当学生成为课堂的主人时 　　 　　好久没有上一堂令自己满意的课了。今天 我犹如久旱遇甘霖的禾?m，痛快地享受了这样一节。504班的学生从来在课堂上的表现总是出现这样或那样的状况，要么气氛过于沉闷，愿意举手发言的人不多，要么过分兴奋，以致忘了课堂纪律，个别的利用课堂做作业，玩，那是常 有的事…… 　　今天 ，我刚好是复习上节课教过的一首歌，“why why why”，我像往常一样，把歌词单个拿出来提问，如：“shy ,shy ,what color is the sky ？and its so high.”接着全班同学听听磁带一起唱，可是，我发现大部分人只能是跟着哼哼，我停下了录音机说，哇，上节课的内容你们都忘了呀。没有关系，我们一句一句跟唱一下。刚唱完第一句，我给了一声表扬，因为这一句唱得挺准确的，咬音吐字也不像之前那么模糊了。我想，总是要让他们一句一句唱好，那才是根本。后面的内容，我用了各种各样的方法，力求孩子们能唱得准确。果然，进步不小了。但是想让他们通过练习，来提高对这首歌的熟练度，光这样干是行不通的，不如来个比赛吧！我令四组竞争：分为后卫队，中卫队，先锋队，三个等次，谁能先达到先锋队者为胜。把这些队伍画成了阶梯形，这样，胜负一目了然。其实这不过是之前各组比赛的变形而已。让赢的小组当上先锋队，没有想到比赛还真是激烈得很呢！他们谁都想当先锋队。于是，在伴奏带领下，各小组都认真有序地唱完了。我也评完了分。有两个组有争议。我们准备第二轮决赛。 　　竞赛，目的是为了孩子们能够唱得更好，节奏把握得更稳些。刚才他们唱错的地方几乎一样。于是我说：“给你们检查的时间，准备各组夺冠吧！”磁带唱响了，孩子们侧耳倾听，还跟着打节奏，这个歌曲难关克服了。 　　第二轮比赛开始了。带着欢乐、兴奋的心情，我听完了最后两遍，看看他们，顺利唱完后，个个都深深地吐了口气，紧张 的时刻终于过去了。下课铃此时也响了。 　　正如罗杰斯描述的：“通过学生之间相互影响、启发，课堂上出现的一些领悟、启示和理解的时刻简直是震撼人心的”。“在这种富有成