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精品论文 参考文献 略论学习力在高中政治教学中的生成 吴爱芳（渭南市杜桥中学，陕西渭南714000） “学习力”一词来自美国人佛睿斯特1965年提出的企业管理论著中，应用在企业管理和企业文化领域，后来被广泛应用开来。对于它的基本内涵，我们可以进一步概括提炼为四个组成要素：学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力。其中学习动力来源于学习目标、兴趣、动机，目标越大、动机越强、兴趣越浓，动力就愈大，这是学习的动力源。学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等，认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，这些是学习是否具有成效的关键。学习创新力来源于系统思考，包括观察力、分析力、评价力、应用力，是学习的最高境界。四个组成要素不是孤立存在的，而是相互叠加、有机联系的整体。 为了了解学生对学习的认识和对政治课的看法，笔者在高二年级所带三个班中进行了一次关于学习动机的调查，并结合满意度测评表发现：在被调查的150 个学生中认为自己动机很强的有38 人，占调查总数的25.3%；学习动机一般的有98 人，占调查总数的65.4%；学习动机不强的学生有14人，占调查总数的9.3%，也就是说有近75%的学生学习动机是一般或不强的。在这种情况下，学生学习被动应付，教学效率必然很难提高。而对于政治课的看法，过半学生认为：过多地注重了死记硬背，教材内容枯燥乏味，并且互动参与机会少。 由以上分析可以看出，学生对政治课教学改革有着迫切的愿望和要求，作为教师，要倾听来自学生心底的呼唤，革新教法，增强教学内容的趣味性，激发学生学习的内在动机，有效提高学生的学科能力。笔者尝试着将高中政治探究性教学模式中有效的一种教学方法———“启导探究式”教学法引入课堂。 1.何谓“启导探究式”教学法 “启导探究式”教学方法是以现代教育教学理论为指导，着眼于发展学生智能和创造性，在教师的启发诱导之下，学生通过自己的探究活动，主动去获取知识、??展智能、陶冶情操的有效方法。它通过阅读、思考、议论、探究、听讲、练习等多种途径，启发诱导学生主动去研究问题、探索知识、证明结论、总结规律、形成观念、指导行为，较好地处理了启（启导）、究（探究）、讲（精讲）、练（练习）等几方面的辩证关系，并将其揉合于课堂教学过程之中。 2“. 启导探究式”的运用 在实施这种教学方法时，教师要善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。 第一步就是要有针对性地培养学生的问题意识，要设疑引思。思源于疑，有疑问才有思维，经过思维才能释疑解难，有所进取。举一个教学实例来加以说明，本学期学习的是高三政治常识部分，对于这部分的内容，学生总是感觉理论和现实生活有冲突，但对于它又没办法用问题描述出来加以解释和深入探究。比如在讲到：“党和国家机关及其工作人员都是人民的公仆，是人民利益的执行者和捍卫者，应该用自己手中的权力来为人民服务。”有些学生就认为既然是这样，那为什么还会出现那么多的腐败分子？为什么国家加大反腐倡廉的力度却仍然屡禁不止呢？这就与已知的科学知识发生了矛盾和冲突，使学生甚至对科学理论的正确性也产生了怀疑和动摇。这时作为教师就需要将学生的困惑当作触发问题意识的最佳切入点，引导学生动脑筋、发现问题、积极思考，同时，组织学生就这一问题展开讨论争辩，以辩促思。英国大文豪肖伯纳曾说过一句名言：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”通过充分发表自己的意见，回答自己所关心的问题，相互启发，集思广益，去探究未知，激发情感。教师作为一名引导者，这时就需要因势利导，强化他们这种强烈的追求意识，促使其学习动力系统水平的迅速提高，变厌学为乐学。同时，不失时机地纠正学生思想中的偏差。如有的学生的探究结果是：“市场经济的取向会导致党政机关干部的腐败现象，腐败现象是改革开放带来的副产品。”这显然是非科学的，也说明学生容易被表面现象所迷惑。这就需要启发他们先弄清“腐败”是怎么回事，让学生探讨发生腐败现象的各种背景因素———如历史上剥削阶级的不劳而获、好逸恶劳的腐朽思想具有相对独立性，还继续在社会上腐蚀毒害人们；对外开放中，在引进外国先进东西的同时，一些资产阶级的腐朽思想和生活方式也在浸染着人们的思想；同时，党和国家的监督机制也还不完善和健全，使得一些腐败分子有机可乘；而腐败分子都是思想和意志的薄弱者，缺乏坚定的理想和信念，故在“糖衣炮弹”面前吃了败仗，等等。此刻再加强课堂延伸，通过搜集一些腐败者走向深渊的实例解读，最终学生