实践研修成果模版_30323.doc

实践研修成果模版 教学基本信息 题目 解决问题的策略 学科 数学 年级 六年级 教材内容 苏教版小学数学六年级下册第6单元P7172和练习十四1 个人信息 设计者 姓名 单位 李静 山西省太原市迎泽区东岗小学 1. 教材分析 本单元教学转化策略。转化是解决问题的常用策略，能把新颖的问题变成已经认识、已能解决的问题，创造性地利用已有的知识、经验把复杂的问题变成较简单的问题，从而便捷地找到问题的答案。例1回顾以前进行的转化，从策略层面上认识，体会转化的价值。 例2，利用已有分率进行推理，转化较复杂的分数问题，发展思维的开放性和灵活性。 1、学生已经学习了用画图、列表以及举例、倒推、替换和假设等策略来解决一些生活中的实际问题，初步认识了这些策略的实际价值。 2、在过去的数学学习中，学生接触过转化这一方法。比如：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形；计算小数乘法时，把小数学乘法转化为整数乘法。在此基础上加以引导，能帮助学生将“转化”从方法的层面上升到策略的高度。 3、引导学生根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法是学习的难点和关键。教师在教学中应注意将培养学生灵活的思维方式和实实在在地掌握转化的策略相结合。 3. 教学目标(含重、难点) 教学目标： 1、经历初步学会运用转化的策略分析问题的方法，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题过程中遇到的问题，获得成功的体验。 教学重点与难点： 教学重点：学生探索怎样将每个图形转化成长方形。 教学难点：引导学生通过合作讨论，运用转化的策略解决问题。 4. 教学过程 一、激趣导入，预设“转化” 1、讲故事引入 讲曹冲称象的故事。 引入：同学们，你们看，当时要称出一头大象的重量，大人们都束手无策，可七岁的曹冲却想出了那么好的解决办法，真了不起！他真是个“小小策略家”。故事听完了，你知道曹冲是怎样把大象的体重称出来的吗？ 学生随机回答。 师：对，是把大象的体重转化成为石头的重量得出来的。（板书：转化）和我们之前学习过的假设、列举、替换一样，转化也是一种重要的解决问题的策略。今天这节课我们一起来学习用转化的策略解决数学问题。（板书课题：解决问题的策略——转化） 【设计意图：通过学生都了解的故事出发，引起学生的兴趣，初步感受转化这种策略在实际生活中的应用价值，为下面学习转化打下基础。】 二、观察比较，感知“转化” 1、出示例1 谈话导入：为了喜迎2010年上海世博会，丽丽和明明开始了学习剪纸，他们想把中国的剪纸艺术介绍给全世界的人们。但是他们俩为了比较谁的剪纸面积更大产生了不同的意见，你们能帮帮他们吗？（出示第一组图片，让学生比一比两个图形面积的大小。） 出示第二组图片，老师把这两幅图放在方格纸上，请同学们看大屏幕。这样这两幅图的面积大小你能直接告诉我吗？ 1）引导猜测：请你猜猜看，这两幅图的面积谁大谁小？你觉得这两幅图形的面积相等吗？（学生猜测）你会想办法来验证你的猜测是否正确吗？ 学生独立思考，然后四人小组交流各自的思考过程 3）交流反馈验证情况。 你是怎样想到把上面的半圆进行平移的？上面的半圆向什么方向平移了几格？第二个图形是怎样转化成长方形的？你是怎样想到把左右两个半圆进行旋转的？左右两个半圆分别按什么方向旋转了多少度？ 2、课件再次演示转化的过程 师生共同叙述转化过程：把半圆向下平移5格后第一幅图转化成了长方形；把左右两个半圆旋转180度后第二幅图转化成了长方形两个长方形面积相等，所以两幅图的面积就相等。 【设计意图：在探索、交流的基础上，教师借助多媒体作演示和系统讲解，使学生对图形的具体转化方法获得清晰的认识。】 3、小结 在两副图变化的过程中，他们什么没有发生变化？（面积）什么发生了变化？（形状）我们把两幅不规则图形转化成面积不变的长方形后来比较大小其实我们以前学过的知识中，很多地方都运用到了转化的策略，你能开动脑子回忆一下吗？把你想到的在小组里交流一下，比一比，那个小组回忆出的最多解决问题，运用转化看来把复杂问题转化成简单问题，还需要我们画个图，换个角度，从反面思考。就象匈牙利著名数学家路莎·彼得说过的那样：解题时，往往不对问题进行正面的攻击，而是将它不断变形，直至转化为已经能够解决的问题。 转化可以，在我们解决一个新的问题的时候一般可以想办法把它转化成熟悉的、已经学过的问题，把未知的转化问已知的。