人教版初中一年级语文下册教学设计《土地的誓言》.docVIP

人教版初中一年级语文下册教学设计 土地的誓言 设计说明：发挥学生在阅读过程中的主体地位，开展生生对话、师生对话、多重对话，将自主、合作、探究贯穿于对话全过程。教师根据条件，适当运用多媒体手段创设情境，并以引导者的身份参与对话，使学生在对话过程中激发阅读兴趣，掌握阅读技巧，提高阅读能力。 学习目标： 一、 知识和能力目标 积累并掌握课后“读一读，写一写”中词语；揣摩、欣赏乃至背诵精彩语句和段落；理解分析修辞的运用；感知课文内容，体会作者思想感情。 二、?过程和方法目标 朗读课文；联系时代背景；揣摩优美而富有激情的语句；独立质疑、多重对话、合作探究。 三、情感态度和价值观目标 体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土、热爱祖国的情感。 学习重难点 一、揣摩、品味本文精彩段落和语句。 二、培养并提升学生热爱故土,热爱祖国的情感。 学情分析： 本文是一篇抒情散文，充满着饱满深沉的爱国热情，字字有情，句句含情。教学中宜反复朗读，体味情感；由于学生年龄、经历所限，根本没有家国之痛、民族之恨这些体验，但是他们有朴素的感情，丰富敏感的心灵。因此教学之前务必努力唤起学生的内心情感；作为文章阅读，教师应让学生自主质疑、合作探究，通过生生对话、师生对话、多重对话，充分调动学生的阅读兴趣。当学生的情感与兴趣被调动起来后，本文的教学就易于进行了。 教学课时：一课时 教学过程： 一、?情境导入 播放“九·一八事变”后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的影片片段或歌曲《松花江上》，或展示相关的图文资料，使学生心灵受到强烈震撼。（以上手段视教学条件而定） （然后教师用语言渲染）“九·一八事变”，东北沦亡,日本帝国主义猖狂入侵,广袤肥沃的东北大地沦陷于日军的铁蹄之下，广大的百姓走上了流亡之路，途中，割舍不下的是浓浓的乡土情结。让我们一起感受端木蕻良先生的《土地的誓言》，体味其中的家园情、故国情吧！ 二、相关资料（学生课前查阅） 作家简介：端木蕻良（1912—1996），原名曹汉文，辽宁昌图人，现代作家。他在六十多年的文学创作中，出版了几十部小说集、散文集和戏、曲剧本，还发表了大量的文章，他的《科尔沁草原》和《曹雪芹》在中国现代文学史上和当代文学史中占有重要地位。 背景提示：1931年9月18日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九·一八事变”后东北人民家破人亡，流离失所。1941年9月18日，“九·一八事变”已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内（山海关）的东北人依然无家可归。作者怀着难以遏制的思乡之情和爱国热情写下了这篇文章。 三、??师生探究 〈一〉“倾听”文本（略） 说明：“倾听”文本即倾听文本作者的言说，整体感知文本，发现问题并质疑。 1、听录音或教师范读 学生聆听，体味感情，略谈听读感受。 2、学生朗读，在预习基础上准备质疑。 3、字词读写、释义（检查预习情况） 炽痛（chì）???嗥鸣（háo）??亘古（gèn）??丰饶（ráo）??? 默契（qì）????污秽（huì）??怪诞（dàn）??白桦林（huà） 谰语：没有根据的话。 标直：笔直。 亘古：远古。 污秽：肮脏的东西。 炽痛：热情而深沉。 斑斓：灿烂多彩。 怪诞：荒诞离奇。 嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。 〈二〉“言说”文本（详） 说明：“言说”文本即在文本基础上读者对文本的解释、阐述。 教师应激励每一位学生参与“对话”，并善意地、负责任地纠正学生脱离文本或无视文本的读误言说。 1、生生对话，质疑问难 内容：学生们的自问自答、互问互答。 形式；全班性课堂讨论或小组合作学习。 2、师生对话，确立问题 A、整体把握 a、概述课文内容，理清文章结构 b、理解文章主题 c、分析写作技巧 B、问题探究 a、如何理解本文的标题——“土地的誓言”？ b、为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”？ c、文中奔涌着炽痛的情感，这种情感，我们把它定位为思乡之情，好吗？请谈谈你的看法。 d、揣摩语句（结合语句朗读进行） （1）?我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。 ??（2）?当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……或者当我回想起儿时的往事的时候……，我想起……我看见……我想起…… ??（3）?当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，……，像我的心喷涌着血液一样。 ??（4）土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。 ??（5）?怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中的“泛滥”与“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中的“埋葬”这两个词语的确切含义？ 3、多重对话，释疑解难 A、a .第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤,我的