德育校本课程的开发与实施.doc

德育校本课程的开发与实施 第7卷第1期 2005年3月 湖南医科大学学报(社会科学版) JournalofSocialScienceofHunanMedicaluniversity Vol|7NO.1 March2005 德育校本课程的开发与实施 邓玉明,李国华 (湖南省耒阳市二中”德育校本课程开发与实施”课题研究小组) [摘要]导致德育低效的原因多种多样.作为德育改革也就不能只注重某一方面,而应全面推进,综合 治理.校本课程既是一门课程,又要求以校为本,其自身所具有的优势使得我们若将其与德育嫁接.就 有利于站在课程的高度对传统德育弊端进行全面审视;有利于教师成为德育资源开发的主体,从而使德 育内容更符合学生实际.使德育形式更生动活泼,使德育活动能规范有序地开展,真正提高德育效果. [关键词]德育;校本课程;德育校本课程 [中图分类号]G631[文献标识码]A[文章编号]1008—8229(2005)01—0203—07 一 ,问题提出 加强和改进学校的德育工作,一直是党和国家所 关注的一个重要问题.广大教师为此付出了巨大努力. 然而效果却不尽如人意,德育低效的问题并未得劲根 本解决.面对现状我们进行了深入的反思.对传统德 育的拷问使我们认识到,造成德育低效的因素是多样 的.主要有以下表现.(一)领导体制的不畅.德育在 学校是多头管理.作为主渠道的思想政治课由教务处 管理;课外德育活动则由政教处安排;党支部,团委会, 学生会也各有活动.条块分割使学校德育内容常常脱 节,安排时有冲突,力量难以协调.这种体制就容易形 成磨擦与制肘,难以整合力量对德育弊端全面出击,综 合治理.(二)指导思想的迷失.在德育的指导思想 上,过去我们总是重社会需要,轻学生自我需要,学生 不是被视为目的.而是当作工具来培养,蜕变为”无人” 的德育必然使从内心约束人的道德异化成外部的强制 力量,它对学生就意味驯化与服从,学生对其自然会冷 漠与厌倦.(三)目标的偏差.传统德育在目标上重统 一 要求,轻差异个性,甚至人为拔高目标,用成年人的 标准来要求学生.使目标偏离学生的发展需要,产生误 导作用.(四)内容的滞后.由于过去忽视教师的主体 作用,单纯依赖专家来开发德育内容.使德育内容既范 围狭窄,叉难以随时代要求而及时更新.远离学生现实 生活,无法满足学生的特殊需要.(五)方式的僵化. 传统德育偏重认知,把德育视为讲道理.致使德育成了 教师的”语言独自”和”单向说教”,其灌输模式使学生 只能被动接受,无法进行自主认知和人格建构.必然知 行脱节.收不到实效.(六)途径的错位.传统德育途 径一是以思想政治课为主渠道传授道德知识,二是通 过课外德育活动进行道德实践.但二者内容脱节,致使 知行错位,”知”不能指导”行”,”行”也难以促进”知”. (七)对象的狭窄.过去的”精英教育”注重培养”尖子 学生”,德育受其影响,也重抓典型,树形象.追求”伟 大”,轻视”平凡”,大多数学生成了看客和观众,不能真 正参与,自然难见成效.(八)环境的缺位.学校开展 德育只重显性活动.忽视隐性环境,致使德育不能渗透 于学生日常生活,不能形成相应的氛围和文化,也就只 有一时的热闹,而无长久的效果.(九)评价的偏失. 传统德育重量性评定.甚至以分数的高低来衡量学生 思想品德高下,这种评价方式必然诱导学生重智轻德. 只重知识的学习,忽视品德的提高.(十)育德水平的 低下.重智轻德的大背景使教师重教轻导,只重学科 教学能力的培养,而忽视育德水平的提高,所开展的德 育活动便枯燥乏味,难以产生好的效果.(十一)课程 结构的单一.学校德育只有作为国家课程的思想政治 课,而没有针对本校学生需要的德育校本课程,这虽有 利于传递主流价值观念,却难以塑造学生良好的个性 人格.难以适应本校学生的特点与需要. 正是上述多种因素的综合作用,使得德育低效成 为一大顽症,我们要将其化解消除就必须多管齐下. 综合治理.若我们的德育改革单兵独进,只注重某一 方面.就难免顾此失彼,按下葫芦翘起瓢.这启示我 们,要实现德育改革的根本突破.必须找到一种能对上 述问题予以综合治理的有效载体.校本课程作为一门 [收稿日期]2004—12—3O [作者简介]邓玉明(1965一),男,湖南亳阳人,湖南省耒阳市二中特级教师,主要从事德育教学研究 204湖南医科大学学报(社会科学版)第7卷 课程,在开发中需要对其目标,内容,主体,实施方式,课 程资源等各个方面进行全面审视;它又要求以校为本. 要求以本校教师作为课程开发主体.要求大力开发校内 及当地社区的课程资源.要求课程的目标,内容要切合 本校学生的发展需要;作为课程它需要让学生获得知 识;但它又属于经验课程.更强调实践活动.这些特点 使得我们若将其与德育嫁接,就能使我们站在课程的高 度对