情境式学习”运用于幼儿园数学活动的实践研究.docVIP

“情境式学习”运用于幼儿园数学活动的实践研究 【内容提要】数学活动作为幼儿园数学教学的主要形式，活动情境的创设显得十分重要，但在现实中很难实现数学活动情境与幼儿情境式学习的融合。由此，本课题结合园本实践，采取文献、调查、案例、行动等研究方法，从幼儿数学认知发展的特点、幼儿数学活动中的情境问题两个理性维度，得出了幼儿数学活动情境创设原则、引导幼儿数学活动中“情境式学习”策略及其要求，并在有利于教师发展、幼儿发展和园本课程特色形成方面体现了成果价值。 【关键词】幼儿教育 数学活动 情境学习 一、研究的缘起 数学是人类思维的体操对孩子的思维发展具有非常重要的意义，。基于对知识的社会性和情境性的主张。理论认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展动探究的过程。 二、研究意义与价值 1、新课程幼儿数教育理念的实践 二期课改的理念确立了以促进幼儿全面和谐发展为取向的课程目标，新课程的实施也要求幼儿教师开阔理性视野，提升自身的教育教学能力和水平。在课改理念背景下，幼儿园数学活动更多的提倡通过创设真实的数学问题情境来激发和引导幼儿发现问题、提出问题并解决问题，实现幼儿知识的自主建构，并帮助幼儿在与同伴、教师之间的交流互动过程中来探究和学习数学。本课题的意义就在于在二期课改“生活化数学”、“应用性数学”之口号的推进和落实中，从一种真正落实与应用于幼儿园数学教育活动之中的，从理念到实施方案、活动形式、组织策略等全方位、多角度的行动式研究着手，为教育口号与方向如何真正切实有效地传达与应用于教育实践提供生动而真实的文本，同时也为提高教育教学的针对性、有效性带来具有借鉴和启示意义的探讨。 2、情境式学习理论在幼儿数学中的践行 情境式是当前较为流行的一种教育模式，其核心思想是：学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。情境式教学主要有三个方面的特点：关注内部生成，社会性学习，情境化学习。关于，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得不少成果，有的已形成了一定的理论。 2、幼儿数学活动研究的日益关注 人们形象地称数学是人类思维的体操幼儿园进行数学启蒙教育，对孩子的思维发展具有非常重要的意义总之，但这方面研究将园本培训与园本教研结合，构建中心组大教研组教研组研训网络报、宣传栏、家长会组织教师等途径宣传我园成果 1.幼儿学习数学开始于动作。皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”，这已经成为幼儿数学教育所广为接受的观点。动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助实现和反映其内部的思维活动，加强对知识的理解，学到获取知识的方法。操作能充分调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学的规律，获得数学知识和技能。 3.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动。幼儿数学知识的掌握是一个持续不断的过程，而幼儿通过自身的活动和体验，对客观世界的数量关系、空间关系等进行感知、观察、发现，其主动运用的过程也是发展幼儿数学思维的过程。如在早上入园后，请一名幼儿清点幼儿人数，一名幼儿清点晨检牌数并进行数量比较；如请幼儿做老师的小助手，按幼儿人数分发画笔和纸张；如在商店游戏中让幼儿学习买东西，计算商品的价格等等。幼儿数学学习的影响。儿童心理学研究表明，幼儿的情绪归因受到情绪的性质和具体情境的影响。因此需要通过合理的情境创设，恰当引导，激发幼儿学习的热情引导幼儿享受数学的乐趣让幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要与有趣。由于受分科教育的影响深，传授法在数学教育中了主导地位造成了幼儿数学幼儿生活脱节，在一定程度上抑制了幼儿对数学的兴趣。课改重视主题教学，这本身对于传统分科教学有一定的补偿作用问题是数学教育往往在主题教学中体现得不够充分影响了幼儿对数学学习的积极情感态度影响了幼儿数学知识的掌握，数学思想方法和思维能力的发展应巧妙地把幼儿在数学中获得的知识技能融合到日常生活， 3.多样性。幼儿个体的生活经验存在差异，数学认知的实现方式各不相同，对同一如果创设不同会产生不同的从而达到不同的效果。 5.整合性。将幼儿园的数学教育融入幼儿一日生活的各项活动区域活动、游戏活动、主题活动等以幼儿乐意接受的方式不失时机地进行数学知识的渗透与整合，引导幼儿产生多维度联系，用语言、肢体动作等方式来表达数学培养幼儿良好的学习习惯和数学逻辑思维。认知心理学的研究表明学习内容和幼儿的生活背景越相近，幼儿接受知识的自觉程度就越高。在幼儿园里，幼儿一日生活中都能接触到有关数学方面的巧妙地生活情境，让幼儿以数学的思维和方法解决生活中的问题又让幼儿在解决生活事件的冲突与矛盾中感受数学学习的趣，积累经验。3个。有的小朋友一个一个数，有