中的相关内容和教科书人教版选修4第二章第四节化学反.docVIP

请参考“课标”中的相关内容和教科书人教版选修4第二章第四节“化学反应进行的方向”34-36页的相关内容拟定一篇关于该内容的教学设计详案。 教学设计详案要求如下。 （1）教学目标 （2）教学重点、难点（说明根据） （3）教学方法（说明依据的教育教学理论、学科知识特点和学情） （4）简述主要教学过程（要标明教学过程中体现学生主体性的主要环节） 一、教学目标 1、知识与技能： （1）理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据； （2）能用焓变和熵变说明化学反应的方向建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。H = -56KJ/mol； 2Na（s）+ 2H2O（l）= 2NaOH（aq） + H2（g）； Al（s） + HCl（aq） = AlCl3（aq） + H2（g）； CaO（s） + H2O（l）= Ca（OH）2（aq） …… [追问]上述反应是吸热还是放热？ [学生回答后总结、板书]焓判据：放热反应过程中体系能量降低，因此具有自发进行的倾向。 [指出]多数自发进行的化学反应是放热反应，但也有不少吸热反应能自发进行。如： N2O5（g）= 4NO2（g）+ O2（g） △H = ＋56.7KJ/mol； NH4HCO3（s）+ CH3COOH（aq）= CO2（g）+CH3COONH4（aq）+ H2O（l） △H = ＋37.3KJ/mol； 因此，反应焓变是与反应能否自发进行有关的一个因素，但不是唯一因素。 [板书]二、反应方向的熵判据。 [交流讨论]我们知道，固体硝酸铵溶于水要吸热，室温下冰块的溶解要吸热，两种或两种以上互不反应的气体通入一密闭容器中，最终会混合均匀，这些过程都是自发的，与焓变有关吗？是什么因素决定它们的溶解过程能自发进行？ [阅读思考]课本P37相关内容。 [汇报交流、自主学习成果]上述自发过程与能量状态的高低无关，受另一种能够推动体系变化的因素的影响，即体系有从有序自发地转变为无序的倾向。 [总结、板书]熵判据：体系有自发地向混乱度增加（即熵增）方向转变的倾向。 [释疑]如何理解“熵”的含义？ [板书]混乱度：表示体系的不规则或无序状态。 [指出]混乱度的增加意味着体系变得更加无序。 [板书]熵：热力学上用来表示混乱度的状态函数。 [指出]体系的有序性越高，即混乱度越低，熵值就越小。有序变为无序——熵增的过程。 [板书]熵值的大小判断： （1）气态 液态 固态 （2）与物质的量成正比 [板书]反应熵变△S=反应产物总熵-反应物总熵 [讲述]产生气体的反应，气体物质的量增大的反应，△S通常为正值，为熵增加反应，反应自发进行。 [学与问]发生离子反应的条件之一是生成气体。试利用上面讲的熵判据加以解释，由此你对于理论的指导作用是否有新的体会。 [指出]有些熵减小的反应在一定条件下也可以自发进行，如： -10℃的液态水会自动结冰成为固态，就是熵减的过程（但它是放热的）； 2Al（s）+ Fe2O3（s）= Al2O3（s）+ 2Fe（s） △S = -39.35J·mol-1·K-1。 因此，反应熵变是与反应能否自发进行有关的又一个因素，但也不是唯一因素。 [板书]三、焓变与熵变对反应方向的共同影响。 [讲述]在一定条件下，一个化学反应能否自发进行，既与反应焓变有关，又与反应熵变有关。研究表明，在恒温、恒压下，判断化学反应自发性的判据是： [板书]体系自由能变化（△G、单位：KJ/mol）：△G = △H - T△S [指出] 体系自由能变化综合考虑了焓变和熵变对体系的影响。 [板书] △H - T△S 0 反应能自发进行； △H - T△S = 0 反应达到平衡状态； △H - T△S 0 反应不能自发进行。 [展示] [举例]对反应CaCO3（s）= CaO（s）+ CO2（g） △H = + 178.2 KJ·mol-1 △S = +169.6 J·mol-1·K-1 室温下，△G =△H-T△S =178.2KJ·mol-1–298K×169.6×10-3KJ·mol-1·K-1 =128 KJ·mol-10 因此，室温下反应不能自发进行； 如要使反应自发进行，则应使△H - T△S 0， 则T△H/△S=178.2 KJ·mol-1/0.1696 KJ·mol-1·K-1 = 1051K。 [知识应用]本节课一开始提出处理汽车尾气的反应： 2NO（g） + 2CO（g） = N2（g） + 2CO2（g）， 已知，298K、101KPa下，该反应△H = - 113.0