“导教并举的英语专业人才协同培养体系建设”成果总结.doc

ANHUI UNIVERSITY 申报第六届高等教育国家级教学成果奖 成果总结 成 果 名 称：导教并举的英语专业人才 协同培养体系建设 成果完成人： 陈正发、胡 健、朱 跃、 戚 涛、詹全旺 成果完成单位： 安徽大学 推 荐 单 位： 安徽省教育厅 推 荐 时 间： 2009 年 4月 7日 导教并举的英语专业人才 协同培养体系建设 一、成果简介及主要解决的教学问题 作为安徽省重点学科，安徽大学外语学院英语专业经过多年的建设，已经取得了长足的发展，造就了一批训练有素的师资队伍，并摸索出一套行之有效的教学方法和监督、管理机制，教学质量有目共睹。但随着改革开放的深入，高等教育的大环境发生了深刻的变化。过去专注教学的培养模式，已经无法满足社会对高等教育所提出的要求。为了与时俱进，更好地服务社会，我院在夯实课堂教学质量的基础上，吸取当代协同教育（Collaborative Education）思想，通过延伸教学链条，提高现有平台的协同效率，应对当前人才培养过程中所遭遇的突出问题，成果显著。我院英语专业因此于2008年被教育部批准为“高等学校特色专业建设点”。 在前期调研中，我们发现当前教学主要面临以下几个突出问题： （一）“教”与“学”如何有机衔接的问题 在教与学的关系中，“学”的作用甚至超过“教”。“学”的问题解决不好，再好的教学资源都无法发挥能效。大学生处于青春期，易受环境因素的干扰，具有很大的不确定性，常因择业焦虑、缺乏自律、自我危机等原因，产生厌学迷惘情绪，阻碍潜能的发挥。如今社会竞争压力大，这方面的问题日益突出。这意味着仅靠教学一条腿走路，已经无法满足新形势下对人才培养要求，如实现教学与学生自身特点及发展需要的有机结合，是新形式下人才培养面临的最大挑战。 （二）教学如何与社会需求有机衔接的问题 英语专业毕业生分布于外事、外贸、旅游、大中小学等几乎所有的教育和涉外领域。对于社会上大多数用人单位来说，英语专业并不“专业”，只是一门工具，要求毕业生除具备良好的语言技能，还应具备其它方面的知识或技能，如商务、文秘、金融、法律等。传统的培养模式“以我为本”，按照英语学科自身的特点来设计，除了英语基础课之外，只有语言学、文学、文化等为数不多的拓展性课程。与社会对多样化、复合型人才的需求之间存在较大的差距。 （三）如何立足有限资源，通过强化管理及孵化机制，实现结构升级的问题 作为地处中西部的省属高校，安徽大学的经费投入长期不足。进入“211”工程后，情况有所改观，但与发达地区的高校相比，仍不可同日而语。这严重影响了我院师资队伍的建设。一方面，吸引不了优秀人才，我院尚无从校外成功引进博士的纪录，相反却流失了3位博士；另一方面队伍年龄结构、梯队层次不够合理。40岁以下的年轻教师占教师总数66.1％，40－50年龄段存在一个明显的断层。这就要求我们只能立足于现有条件，在资源的优化配置和自我升级上下工夫。 （四）如何对培养体系的运转质量实施有效评价与监控的问题 为配合国家教育发展战略，我院英语专业招生规模从上世纪90年代的每届不足90人，扩大到现在的150多人。招生规模快速扩张造成师资的紧张，新引进的教师多为年轻教师，教学经验不足。同时，我校在合肥市远郊建设了新校区。新校区远离市区，教师来去匆匆，妨碍师生交流。这些新形势给教学、导学工作的日常监控提出了严峻的挑战。 二、成果解决教学问题的方法 指导思想与培养目标 一个人才培养体系成功与否，很大程度上取决于指导思想与培养目标的科学性与可行性。在前期调研论证的基础上，项目组提出了以下指导思想与培养目标： 1.培养方针——导教并举。将导学与教学放在同等重要的位置上，寻找有效途径把教学的链条延伸到学生的学习和生活中去，帮助学生尽快适应大学生活，积极引导他们找准自己的定位，以便大学四年期间尽可能充分地发挥潜能，真正发挥各种教学资源的作用。 2.培养目标——厚基础、宽口径、知识与能力并重。课堂内，在“夯实英语基础”这一优良教学传统基础上，注重专业拓展，利用我校综合性大学的优势，为学生提供平台，充实其它专业知识，向“一专多能”的复合型方向发展；同时，通过教学改革改变填鸭式教育方式，实现对学生思想力、学习力的培养。课堂外，创造平台开发学生实际操作、人际交往等方面的潜能。 3.培养手段体系化、平台化。人才培养是一个复杂的开放系统。对于系统性的问题，只有用系统性的解决方案，并建立长效机制，才能有效应对。因此，培养手段必须做到系统化、平台化，通过多方位长效措施，确保培养目标的实现。 4.协同效应最大化。协同教育是一种全新的教育理念，目的是通过一个教育体系内各要素之间的相互配合，谋求比各要素单独发生作用所能取得的更大的效果，即“协