品德源生活 润生细无声——品德教育生活化的实施策略研究.doc

小学品德与生活论文 品德源生活 润生细无声 ——品德教育生活化的实施策略研究 【摘 要】《品德与生活》课程以儿童的生活为基础，注重学生的生活经验，反映学生的需要，帮助他们参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德的发展。本文通过“教学内容源于生活，高于生活”。以儿童的现实生活为课堂教学内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的活动为载体，使儿童乐于在自己熟悉的内容中学习；“教学形式生活化，教学手段多样化”。学习情境生活化，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受；“在生活中学习，在发展中生活”。教学面黄肌瘦向生活开放、向现实开放，让学生到生活中去实践课上的认识，实现生活与课堂的联结三个方面来阐述思品教育与生活的联系。 【关键词】生活化；　认知；　情感；　道德意志；　实践； 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。以的教育现实生活严重脱离，教材一般是知识获得的逻辑来组织的，虽然体系，但儿童的现实生活教学过程中过于注重道德规则的教条，忽视品德行为在日常生活中养成的教育。现在的品德教育要适应新形势，就应回归生活。儿童道德生命永远是生活儿童品德的形成只有植根于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力。道德不是脱离现实生活的空洞教，而是蕴含在生活之中的活生生的感悟和现实生活中的各种事件将开启儿童思考之门儿童通过对生活中所面对的人与事的思考将形成好与坏、善与恶、是与非的认识与判断。是教材中提供的具体，如课间的形式内容、等可能与学生的具体生活出入较大，这就要求充分做好课备工作。这样的教学内容变枯燥的教条传授为有形的生活指导，孩子们在观察、体验、探究中获得享受与进步。教学模拟生活情境，使教学形式生活化。儿童道德认识水平低，对一些抽象的道德概念理解模糊不清或肤浅和表面化，尤其是低年级儿童的思维，是以形象思维为主。所以，对小学的品德教育不在于告诉他多少道理，记住多少规则，最重要的是一些具体生动的手段，通过儿童喜闻乐见的活动，帮助他们形成基本的做人处事的态度和思考问题的方法。如教学《》时，可以让学生做模拟家庭生活，演一演“我的一家”。在表演、观看、讨论、交流中体验人与人之间互相关爱、团结协作、尊老爱幼 、和睦相处的优良品质。我们在教学活动中应努力为儿童创设富有童趣的生活情景，力求做到从儿童自己的世界出发，用自己的方式去探索世界，让儿童用自己的眼睛去观察世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言表达对世界的认识，使儿童在具体的生活情境中受到教育，完善自我，在自我发展中生活得幸福而有意义。儿童的心理特征他们的品德教育只能从生活实际出发。?”学生心中都有自己判定的标准。有的学生会认为我下课了一直玩，什么也不准备也没关系。可是大多数学生会在看课文的同时，得出结论：应该准备好下节课要用的课本与文具，然后去上厕所；下课不能在教室里跑闹……这样的讨论在品德课上是不可缺少的。因为通过学生自己讨论得出来的结论能让他们记得更牢。 ３.课后回归生活 思品课上我们学习了遵守社会公德，应该敬老爱幼。乘公共车时不拥挤，给老弱病残让座。可在现实生活中经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残是视而不见。甚至当儿童认为这是应该做的而给他们让座了时，反而会有人对他们说这样做没有必要。这就要求我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念。我请学生在遇到这种情况的时候请他们按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？当学生在实际生活中实践过后，有学生告诉我别人夸他是个懂事的好孩子，车上的人都在夸奖他。这就使他们能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的知识，建构起自己的内心道德标准。 课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化从生活中得到的真善美。让学生在生活中感悟，在感悟中生活。以学生为主体，适时构建学习活动，积极引导学生把目光投入到无边无际的实际生活中去，把道德教育寓于学生的生活实践中，让良好的品德在儿童的生活过程中自然形成。使生活与学习密切相连，做到在学习中生活、在生活中学习，自然天成、润无声，何乐而不为 朱启涛，云南师范大学2004年 [3] 赵汉贞：《彰显〈品德与生活〉课的生活性》，当代教育科学，2007年09期 [4] 罗纬经：《品德与生活课活动教学有效性浅探》，福建教育，2005年08A期 [5] 杨刚：《浅谈品德与生活中的生活化教学联系生活实际 深化道德教育——浅析小学思想品德课“生活化”教学 1