【河北】教师资格考试--心理学复习题纲 第四章.docVIP

第四章 建构主义学习理论与教学 第一节 建构主义学习理论 建构主义（constructivism）成为20世纪90年代以来一种非常有影响的学术思想，被誉为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义认为外部世界是客观存在的，但是对于世界的理解以及所赋予它的意义却是由个体自己决定的，个体会以自己原有的知识经验来构建它或者说解释它，由于每个个体的原有知识经验存在差异，因此各自所构建的世界也是不同的。学习的建构主义理论（constructivist theories of learning）的核心观点是：学习者要想获得成功，必须自己去发现和转换复杂的信息。建构主义理论将学习者看作是不断地用新信息去检验已有的旧经验，并且当旧经验不再适用时，修改旧经验。建构主义学习理论关注的是如何以原有的知识经验来构建知识以及知识构建过程中的主动性、创造性等问题。在建构主义理念下，教师是学生学习的“辅佐者”而不是“主宰者”，教师帮助学生发现意义，而不是一言堂或者控制所有的课堂活动。 一、建构主义的历史渊源 （一）皮亚杰的发生认识论 （二）维果茨基的文化历史发展理论 二、维果茨基的学习理论 （一）教学与发展的关系 1．“最近发展区”的概念 “最近发展区”是维果茨基创立的一个极其重要的概念，维果茨基提出了要确定儿童心理发展的两种水平，即现有发展水平和“最近发展区”。“最近发展区”就是教师引导下学生可以达到的水平与原有水平之间的距离。 2．教学与发展的关系 维果茨基认为，教学应该走在发展的前面引导着学生的发展，教学在儿童发展中的决定作用表现在发展的方向、内容、水平和智力活动的特点以及发展的速度上，即教学创造着最近发展区。 （二）学习的社会性 维果茨基从社会文化历史发展观出发，十分强调学习的社会特性，即强调社会环境的作用。他认为教育过程是三方面的积极过程，即：学生积极、教师积极以及把他们联结在一起的环境的积极。 （三）认知学徒 维果茨基提出了认知学徒（cognitive apprenticeship）概念，它是指学习者通过与某个专家相互作用，逐渐地获得知识经验和过程。专家既可以是成人，也可以是比自己优秀的同伴。“新手”和“专家”通过密切合作，达到知识和技能的传递和获得。专家给新手示范、提供反馈，使新手逐渐掌握职业规范和行为。让学生当小先生的“学生教学”是认知学徒的一种形式。建构主义理论认为，教师应让学生参与复杂的学习任务，并帮助学生完成任务；让学生在合作性的学习小组中活动，使较优秀的学生帮助不太优秀的学生完成复杂的任务。通过这些方式，教师可以把那些具有良好效果的教学与学习模式迁移到课堂的常规活动中去。 （四）中介性学习 维果茨基还强调提供支架或中介性学习，这是当代建构主义理论中的一个重要观点。目前，维果茨基理论中备受关注的一个观点就是应该给学生复杂的、困难的、现实的任务，然后给予他们充分的帮助以完成这些任务。这一原则应用于实际课堂中时，经常表现为多种形式，如课题、模拟、社区中的探究活动、用于交流的真实写作以及其他真实性任务。教师好像是在向学生提供梯子，使学生通向更高层次的理解。当然，学生必须自己爬梯子。 （五）教学的交往本质 维果茨基认为作为交往和它的最系统化的形式便是教学。这个观点反映了教学的交往本质特点。教学必须是在知识经验存在着差异的人们之间进行，亦即有某种知识经验的人与准备学习这种知识经验的人之间的交往。由此出发，维果茨基十分重视学生在教学过程中的主体地位。他批评传统教育只把学生看成是被动地接受知识的对象，认为教师就是一切，学生啥也不是的观点。当然也不能颠倒过来，认为学生就是一切，教师啥也不是，这也是错误的。维果茨基指出，教育过程中的一切都来自学生个人经验，因此，组织教学应该实现让学生自己教育自己。 三、建构主义学习理论的基本观点 （一）学习的含义 ??? 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 （二）学习的方法 ?? 建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 （三）学习过程 建构主义者认为，学生在日常生活中已经形成了丰富的生活经验以及在这些经验基础之上的一系列的认知结构，对一些问题都有自己的看法，因而在学习过程中，学习者不是被动地在教师指导下接收、加工和储存知识，而是根据自己的知识背景，对信息进行主动的选择和加工，