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优化课堂管理策略,提高地理课堂效率课堂管理策略,是教师在课堂教学过程中用以有效地维持教学的适宜行为,是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程,是鼓励课堂学习的教师行为和活动。课堂管理是构成教学活动的重要动力因素,特别是对于初中地理教学来说,教师掌握有效的课堂管理策略,能使学生享有愉悦的地理课堂生活,并在愉悦的地理课堂生活中获得健康、和谐的整体发展。在初中地理教学中以下几种策略值得特别关注。　　一、创设和谐课堂气氛的策略　　课堂气氛是指师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态,是师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围,它是影响课堂管理行为的一种重要因素,也是保证有效教学的主要条件。　　1.构建和谐的师生关系。　　营造宽松的课堂氛围,建立和谐的师生情感关系,是课堂走向高效的首要条件。大量研究表明,积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础,在师生关系和谐、融洽的课堂里,学生行为表现为积极主动,乐观向上;而在师生关系冷漠、紧张、敌对的课堂里,学生的心理需要得不到满足,不良行为相应增多。构建和谐的情感关系要求:地理教师要完善个性,展现个人魅力,使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质;地理教师要真诚对待每一个学生,关心爱护每一个学生,不能厚此薄彼,特别要关注帮助学业不良和行为不良的学生;地理教师要尊重学生的人格,尊重他们的情感和意见,理解每一个学生的内心世界,设身处地为学生着想。“亲其师,信其道”,一个与学生感情深厚的教师,学生对他会有一种亲切感,自愿接受他的教育,这也是营造和谐课堂氛围的前提条件。　　2.满足学生学习的需要。　　开展生动有趣的课堂教学,让学生爱学、乐学。学生都希望自己的学习是有趣的、有意义的、有收获的。试想一下,当你在课堂上度过无聊、乏味的45分钟时,会是什么滋味?很多学生在课堂上产生消极行为正是由于教师授课方法落后、手段单一、内容枯燥乏味,无法满足学生积极学习的需要。因此,地理教师要多在研究教学上花功夫,充分展现地理教学过程的魅力,这样才能激发学生学习地理的兴趣,使教学过程充满情趣。只要教师真情投入,就必定会得到学生的真情回报。3.转变教师的角色。　　许多教师对自己承担的角色在认识上有所偏颇,他们所想到的与做到的往往是知识的传授者、课堂的组织者、纪律的管理者。但是,教师首先是学生的榜样、朋友与知己,是学生心灵的塑造者、保健者,是处理教育情境中人际关系的专家。能否全面正确认识教师的角色至关重要,课堂教学是涉及师生之间在理性与情感两方面的动态人际过程,教师要胜任教学工作、营造良好课堂气氛取决于他对自己和学生地位的意识,以及对学生的了解和采取何种方式对全体学生和个别学生作出相应的反应。　　二、改革课堂学习评价的策略　　学生的学习活动受心理活动的制约,地理教师在课堂教学管理中要全方位、多层次地用激励措施来优化学生的心理,这是增强学生素质的内驱力,是提高课堂教学效果的有效途径。学生都很重视教师对自己的评价,因此,在教学实践中,地理教师要把握评价的分寸、评价的尺度、评价的视角,使评价帮助学生认识自我,建立自信,促进学生的发展,提高课堂效率。初中地理教师在课堂管理过程中可采取以下一些评价策略。　　1.转变评价理念,用发展的眼光评价学生。　　“发展的评价观不仅注重学生智力水平的发展,同时还注重学生心理水平、身体素质等方面的发展,力求使每一个学生都能在原有的基础上有所进步”。为此,教师要以博大的情怀精心发现并呵护每个学生的在活动中的细微变化和潜在发展,既要正视学生当前的知识、技能、智慧和品质等方面在活动中表现出来的不足,又要放眼未来,挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展,给学生希望和力量。教师应相信每位学生都有发展的潜力,用积极的态度、言语、眼神、体态等非正规评价方式及时肯定学生的做法,给予每一位学生期望和鼓励,帮助学生认识自我,建立自信。　　案例1:在《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》时,设计小组探究活动:“分析黄土高原水土流失的原因,并讨论解决水土流失的方法”。学生通过分组活动,合作参与,得出了众多的答案。受个体认识水平差异的影响,尽管某些解释不尽完全合理,但是应充分肯定学生的观点,表扬他们肯动脑、勤思考的创新精神,使他们品尝到成功的喜悦。2.丰富评价内容,用多元的标准评价学生。　　地理新课程明确指出,学生的发展表现在众多方面,而不仅仅局限于认知单一领域,重视学生情感、态度和价值观的评价,重视学生地理学习能力的评价,如果只以分数作为评价学生的唯一指标,就难免对学生的个性发展造成伤害,“差生”就是由不正确的评价造就的。　　　　接着,让学生利用上述信息提出问题。学生提出的问题可能五花八门,教师根据学生提出的问题,了解学生在多大程度上利用已有的信息,以及从合理性、完整性、新颖性等方面表征了已有信