研读文本、深化交流——为了使课堂教学更实效.docVIP

精品论文 参考文献 研读文本、深化交流——为了使课堂教学更实效 福建省泉州市惠安县净东小学 张海文 数学课堂教学中“教师、学生、教材之间的交流”，特指个体的主体意识和教材之间互相交流，教师与学生之间、学生与学生之间互相围绕与教材交流、进行互动交流。学生与教材的交流，主要是个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵活性，通过阅读教材进行自主建构的过程。它是学生主动获取信息、发展思维的重要载体。那么，数学教学如何促进教师、学生与教材之间深层交流呢？ 一、研读感悟，让交流深入教材 在课堂教学中，教师除了要激发学生学习兴趣外，更重要是引导学生与教材进行交流，使学生与教材交流过程中，实现智慧的启迪，知识的迁移，能力的构建。所谓“研读感悟”，就是学生主体先逐字逐句地阅读教材料内容，努力从整体上建立对数学知识的初步感知，然后点击重点字词，展开分析、研究，从而获得对文本内容的深层次感悟。在教学四年级《平行和相交》时，其中有一句总结判断互相平行一般方法为“同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。”读后，进行以下对话交流： 师：在这段话中，你发现什么了吗？你能提哪些问题？ 生1 ：这里为什么要用 “同一平面内”？ 生2 ：这里的“同一平面内”是什么意思？ 生3 ：要是没有“同一平面内”还会平行吗？ 师：对于这些问题，谁能结合刚才的例题做出一些解释？大家可以先互相讨论交流一下。 生4：在“同一平面内”的意思是，两条直线必须在同一个平面上不相交才会平行，要是在不同平面上两条直线就不平行了（学生边说边用手演示）。“同一平面内”显现了数学结论的严密性。课堂以“同一平面内”为重点，展开学生与教材的交流，使学生深入到教材中，获得个性化的领悟，数学知识在交流中得建构和生成。 二、交流互补，让交流充满激情 学生与教材交流后，对教材的理解、感悟也存在着个体差异，产生的问题更是五花八门。教师要及时组织学生交流，在学生与学生交流中，使每个学生都有发表自己意见的时间，就会产生互动效应，或唤起认同，或产生争议，或激发疑虑……从而调动学生学习的激情，使课堂教学更丰富、全面、深刻，提高课堂教学效率。如：教学二年级《数一数与乘法》时，是这样引导学生进行交流讨论领悟教材： （课件出示北师大第三册P4 儿童乐园情境图） 师：在这幅图上你看到了什么？ 生1 ：我看到了小朋友在坐小飞机。 生2 ：我看到了许多小朋友在坐小火车。 生3 ：我看到还有一些小朋友在划小船。 师：你能提出哪些数学问题？想一想、算一算分别有多少人？ 分组讨论交流，然后请小组代表发言。 生甲：我提的问题是：有多少人坐小飞机？列式：2+2+2+2=8（人） 师：你为什么这样列式呢？ 生甲：因为我看到有4 架小飞机，每架飞机上坐有2 个人，把他们加起来，就能求出有多少人坐小飞机。 师（表扬）：你问题提的真棒，请坐！还有不同的算式吗？ 生乙：我有不同的列式。 2times;4=8（人） 师：你为什么这样列式呢？ 生乙：因为每架小飞机上坐有2个人， 有4 架飞机， 也就是4 个2。所以列式2times;4=8 师：同学们真聪明，能想出不同有算式。你们认为那种方法更容易、更简便呢？并想一想还可以提其他的什么问题吗？ 互相讨论交流，请个别学生回答。 生丙：我提的问题是：有多少坐小火车？列式：4times;6=24（人） 师：你能谈谈你这样列式的想法吗？ 生丙：小火车每节车箱限坐4 人，6 节车箱都坐满了，要是用加法算总人数算式比较长不简便，而用乘法算式表示就简便多了，一步就算出来了。师：你观察真仔细！真会做比较！能运用简便的算法，真棒！ 在现行数学教材中，很多内容都是通过呈现图画来透露信息。由于学生年龄特点的因素，导致他们往往只关注了图示的情景之趣。因此，教师要适时引导学生将图题有机结合起来，以便在富有情趣的交流中达成对教材内容的深层理解和应用。 三、激发感悟，让交流富有实效 在日常教学中，许多学生阅读数学课本实际上只停留在“走马观花”的肤浅层面。教师与学生的交流中教师起着引导作用，教师与学生应平等民主，交流彼此的观点、情感，教师还应提供信息，引导学生进一步去发现，去