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探索有效学习方式　促进学生主动发展 　　摘要:在教学过程中,有些教师会把探究学习与接受学习对立起来。现代教育所需要的是把“探究”和“接受”以及其它学习方式有机地结合起来,形成优势互补。“有意义的接受学习”,引导学生主动找到新旧知识的连接点,对新学习内容始终保持着强烈的兴趣。“有意义的探究学习”,激励学生在“发现学习”的过程中真正成为一个“生动活泼的主动和富有个性的过程”。唯有有效的学习方式才能真正促进学生的主动发展。 　　 关键词: 接受 探究 结合 发展 　　 　　新课改的目标之一就是要促进学生学习方式的转变。一提到学习方式的转变,许多教师马上就会想到“自主、合作、探究”,并常常把探究学习与接受学习对立起来。其实,两种不同的学习方式它们各有其适用的知识类型,各有其存在的必要。本文选取《角的度量》的两个片段,就两种不同学习方式进行反思,以期抛砖引玉,引起同行探讨。 　　【片断一】 　　师:关于度量,同学们已经学过度量线段的长短,比如说,我们以米、厘米作单位,某一条线段里含有3个1厘米,它是――3厘米(生),如果它含有5个1米呢?(生:5米。)现在请同学们看屏幕(出示一个角),角的度量量角的什么?是不是量它两边的长短?(生否定)那量什么? 　　生:量它中间的宽度。 　　生:量它叉开的程度。 　　生:量角的两条边叉开的程度。 　　师:那叉开的程度该怎么表示呢?人们也规定了一个单位,请看屏幕(屏幕动态地展示过程,教师作后面解说。)人们把一个半圆平均分成180份,其中一份所对的角(动态闪烁),就叫做一度的角。计量角的单位就是度。(板书并指导写法) 　　师:(屏幕另出示一个1°的角)现在老师把它的两边延长,它又应该是几度呢? 　　生:它还是1°,因为它的边虽然延长了,但它的大小没变。 　　生:应该是它叉开的程度没变。 　　师:现在我们一起来看,刚才这个角应该是多少度?(屏幕显示把角放在量角器下的画面) 　　生:应该是40°。 　　师:能说说理由吗? 　　生:因为它有40个1°,所以它是40°。 　　(之后,屏幕上40°角的一边分别移至80°、120°,学生说出角的度数和理由) 　　师:看来,我们度量角,实际上就是看这个角有多少个1°,有1个1°,它就是1°,有10个1°,它就是10°。 　　【评析】:基于对教学内容、教学要求以及学生原有知识经验基础、心理准备等各种因素的综合考虑,本片断就学生的学习方式而言,所采用的是“有意义的接受学习”。说其是“接受学习”,显见的是因为相对而言,片断的教学教者并没有安排大量的时间、足够的空间让学生去“探索”与“发现”;说其“有意义”,则体现在即便是接受学习但教者丝毫没有把学生作为接受知识的“容器”而一味地“灌输”。相反,教者能站在“引导者”的角度,开而不达、引而不发巧妙自然地把要教学的知识设计成了一个个学生乐于思考的问题,这既帮助学生主动找到了新旧知识的连接点,又促使学生对新学习内容始终保持着强烈的兴趣。本片断除教师导得精当外,还具有时间利用上经济高效,学生学习上的积极主动这样两个较为明显的特征,而这也正是有意义接受学习的价值和意义所在! 　　【片断二】 　　师:为了量角的方便,人们还发明了一种量角的工具――量角器(屏幕上显示一个放大了的量角器),现在就请同学们仔细观察屏幕或手中的量角器,看看你能从上面发现些什么,等会儿把你的发现在组内交流。(独立观察后组内的交流、讨论十分热烈,之后课堂进入全班交流阶段) 　　组1:我们小组发现,量角器上的这儿有一个小圆点,这上面有两圈数字,第一圈是反过来数的,是从180°一直数到0°,第二圈是正过来数的,是从0°数到了180°(发现虽显“稚嫩”,却真实可信) 　　组2:我们小组有不同意见,我们认为,这第一圈和第二圈不如分别叫做内圈和外圈,因为这样更容易区分。还有设计内圈和外圈我们分析是为了量角的方便,但它都可以从0°数到180°,因为这样数更符合我们的习惯,数起来更方便。(组2的发言简明扼要、言之有理,与之同时,学生的认知水平也在对比交流中得以提高) 　　组3:我们小组发现,量角器上每两个数字之间相差10°,中间又正好平均分成了10个小格,所以,这一小格就正好是1°,有了这些小格,我们就可以把每一个角量得更为精确。 　　组4:我们小组发现,量角器上有许多线段,这些线段都是从量角器上的这个小圆点引出的,如果我们把量角器上的小圆点看作一个小太阳的话,这些线恰似太阳射出的光芒。(学生丰富的想象一展开,量角器上这些“枯燥”的线段竟变成了“道道金光”!如此,学生的学习又岂能不生动活泼、积极主动!) 　　…… 　　师:一把量角器上同学们竟发现了这么多有趣的知识,而且交流又是那样精彩,生动,真为同学们感到自豪。在这里,老师再作