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典型教学简介目录 实验心理学 第三节 无意识知觉的实验研究— 错误再认 发展心理学 第三节 少年期的社会性发展特点 心理咨询与治疗学 第四节 催眠疗法 实验心理学 第三节 无意识知觉的实验研究— 错误再认 1 引 言 错误再认是指在进行再认测验的时候，那些实际没有学过的项目被给出“学 过” 的反应。 在错误再认实验中，每个测验词呈现之前闪现一个背景词，用于干扰被试的 反应。 背景词与测验词的关系有三种： （1）匹配：背景词和随后的测验词完全相同； （2 ）不匹配：背景词和测验词是两个完全不同的词； （3 ）基线：背景词是一个非字。 研究发现：背景词对测验词的影响依赖于背景词的呈现时间。 当背景词的呈现时间较短时（如50ms ），一个没学过的测验词在匹配背景下 比在不匹配背景下更有可能被给出“学过” 的反应，也就是说，在匹配条件下的错 误再认率要高于不匹配条件下； 而当背景词呈现时间较长时（如 200ms ），则出现相反的情况，被试在匹配 条件下的错误再认率要低于不匹配条件。 研究者认为，在匹配条件下，由于背景词和测验词完全相同，会引起测验词 知觉熟悉性的提高，而被试对这种知觉熟悉性的提高的归因依赖于背景词的知觉 是有意识的还是无意识的。 当背景词被有意识知觉到时，被试会将这种知觉熟悉性的提高归因于背景词 的呈现，因而错误再认率低； 而当背景词被无意识知觉到时，被试会将这种知觉熟悉性的提高归因于在前 面的学习阶段学习过，因而错误再认率高。 可见这种错误再认的质的差异反映了意识知觉和无意识知觉之间的质的差 异。 2 实验方法 2.1 被试 全班同学分为两组： 组一：学号1-25 号，完成低水平注意条件实验。 组二：学号26-50 号，完成高水平注意条件实验。 2.2 实验设计 这是一个2 ×3 两因素混合设计的实验。 两因素分别为： （1）背景字的注意水平：分高、低两个注意水平，采用组间设计。提高注 意水平的方法是在背景字的周围加一个小方框，低注意水平下不加小方框。这里 的一个控制变量是背景字的呈现时间，定为60ms 。 （2 ）背景字与测验字的关系：有匹配、不匹配、基线三种条件，采用组内 设计。在基线条件下，背景字是一个非字，由汉字的偏旁构成但无意义。 2.3 材料 选取256 个汉字作为实验材料，字频为18－90/百万，全部为名词。其中16 个用于练习，其余240 个汉字分为两组，每组120 个汉字。其中一组用作再认测 验中的新字（没学过的字），另一组用作再认测验中的旧字（学过的字）。 每组又进一步细分为四个小组，每个小组30 个汉字，分别用于下列四种条 件：匹配条件下的背景字和测验字，不匹配条件下的测验字，基线条件下的测验 字，不匹配条件下的背景字。 把这8 组汉字在8 种条件下（新vs. 旧×上述4 类字）进行拉丁方的排列， 就产生8 种排列顺序，每个被试用一种顺序进行测验，在所有被试中，8 种排列 顺序被应用的次数相等。 根据这样的结构，被试在学习阶段学90 个汉字，再认测验时测 180 个汉字（90 个学过，90 个没学过）。 在学习和测验的时候，汉字的呈现顺序是随机的，但有一个限制条件是：同 一实验条件下的汉字连续呈现不能超过3 个，以保证不同实验条件下的汉字在整 个呈现序列中分散开来。 16 个用于练习的字，其中6 个是学习过的，3 个放在学习序列的开头，3 个 放在学习序列的末尾。测验时用作练习的测验字是 12 个，每种实验条件有两个 （新vs. 旧×匹配vs.不匹配vs.基线），其余4 个字用作不匹配条件下的背景字（新 vs. 旧，各两个）。 2.4 程序 实验分两个阶段进行： 第一阶段是学习阶段，给被试呈现96 个汉字，一秒钟呈现一个，让被试默 读并尽可能去记它们，告知被试随后要对这些字进行