画图出道理.docVIP

画图出道理 ——谈低年级数学教学中“画图”策略的运用 内容提要： 数学是一门数、形结合的学科，数与形的有机结合，可以将抽象的逻辑信息与形象的图像信息连接起来，使学生双脑并用，这对发展形象思维有着积极作用。怎样把这两种思维建立联系呢？本文结合自己教学实际，简要叙述了教学过程中，以“图画”为桥梁，引导学生将抽象的数学知识转化成形象的数学画面的方法：画情景图、画示意图、画线段图、画思路图。此外还结合教学内容指出了训练学生“画图”理解知识的几个着眼点：（一）画图中理解数学概念。（二）画图中理解算理，掌握算法。（三）画图中建立空间观念。（四）画图中理清数量关系。（五）画图中梳理事件规律。 主题词：画图 明理 数形结合 问题的提出： 传统观念认为：形象思维是低级的，只有抽象逻辑思维才是人类特有的高级思维方式。长期以来，教学中只重视数的教育，轻视形的教育，其实这不符合人的思维发展的规律。数学是一门数形结合的学科，数抽象、形直观，数与形的有机结合，将抽象的逻辑信息与形象的图像信息连接起来，使学生双脑并用，对发展形象思维有着积极作用。怎样把这两种思维建立联系，促进学生思维的发展，成为我们教学中追求的目标。 教学中我发现孩子们特别喜欢画画，如果在数学课上通过生动形象的图画唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维，以“图画”为桥梁，引导学生将抽象的数学主动地转化成形象的数学画面，就能缩短学生与数学的距离，大大提高教学效率。实践证明将“画图”引入到数学教学中，不仅帮助学生理解了数学知识，而且培养了他们的数学能力。数学知识当中的“理”就蕴涵在孩子们一幅幅图画中，多年来的实践使我感受到了这种“授之以渔”的成功与快乐。现结合教学实际谈谈我的做法，以抛砖引玉。 理论依据： 认知建构理论：人的认识过程是不断构造的过程。当新知识符合原有的认知结构时，就会直接纳入，充实原有结构。当新知识不符合原有的认知结构时，新知识将通过被归纳，概括为比它层次低的有关知识而获得。例如：人在一开始认识数时是无法接受1、2、3、……只能借用自身所熟悉的图形，这就出现了：1只小鸡、2块饼干、3只碗……等来帮助构建数结构，最后抽象出l、2、3、……建立了最初的数结构。 《课标》要求：把解决问题过程中发展学生的“符号感”作为义务教育阶段的一个重要的数学学习内容。 那么低段应重视画图能力的培养，把更好地实现数形结合作为教学目标，对培养学生解决实际问题的能力有着重要的现实意义。 著名数学家华罗庚曾说过：“数形结合百般好，隔裂分家万事非。”这句话不仅说明“数”与“形”反映了事物两个方面的属性，也指出了数与形结合的重要性。 一、低年级教学中指导学生画图的几种方法。 （一）画情景图 学生对于数学问题都会感到枯燥，不愿意去学习，但是几乎所有的学生都愿意画画，所以我利用学生这个特点，在低年级教学中采用了画情景图的方式激发学生的学习兴趣。画情景图，就是让学生用笔以自己喜爱的画画的形式把数学问题画出来从而理解并解决问题，这样就将枯燥的数学分析转化成了富有情趣的画画过程。 低年级有这样一道数学题：小明给爸爸过生日，蛋糕上插了3支大蜡烛，5支小蜡烛，每支大蜡烛代表10岁，每支小蜡烛代表1岁，那么小明的爸爸有多少岁？怎么解决这道题呢？一双双小眼睛看着我，感到无从下手，于是我说：“你们能不能把这道题画出来？”学生都高兴地拿起笔画了起来，大部分的学生都画出类似的图： 当学生一画完图，都大声叫起来：“我知道了。”我问：“能把你的想法说说吗？”学生有的列出了算式：30+2=32；有的说3个十和2个一合起来就是32。多好呀！一幅简单的情景图不仅再现了数的组成，同时又巩固了算法、理解了算理。 （二）画示意图 示意图，顾名思义，就是表示意思的图；即让学生根据题意用一种简单的方式把意思表示出来。它和情景图相比，更简洁，具有一定的抽象性。而且在训练学生画图的过程中，有效的渗透了符号化的思想。 例如：2年级数学广角排列和组合部分的内容：小明、小红、小刚3个人，每2个人握一次手，一共要握多少次手？在解决这个问题时，我引导学生：能不能用不同的符号代替3个学生，把他们握手的过程表示出来。学生的画图方法如下： 当然有的学生直接画出了小人，有的用数字代替人，还有的用字母代替人，画出了解决问题的示意图。但是不管哪种表示方法，都通过如上连线的方式形象地说明了需要握3次手，简单又清晰的说出了道理。 （三）画线段图 线段图是小学数学教学中常用的方法，它是学生从直观向抽象过渡的桥梁，有助于学生理解数量关系，从而找到解题方法。随着学生年级的升高，就要引导学生尝试着画线段图，将数量关系直观科学地体现出来，可以提高学生分析问题的能力，学生的“图”中蕴含了深刻地道