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课 例 校本课程——北京童谣 宣师一附小 罗　兰 2005年３月 《北京童谣》——中华传统文化 学科 校本课程 执教人 罗　兰 年级 三年级 教学目标： １、知识与技能： 通过诵读、创编、评改、展示、体味童谣，使学生更多地了解中华传统文化。 ２、过程与方法： 在引领学生与传统童谣、新童谣、原创童谣多角度，多层面的愉快对话中，整合语文教材内容，即人教版小语第五册第５单元——“中华传统文化”，提成学生语文的综合素养。 ３、情感、态度和价值观： 在学生体验北京童谣所带来的成功和愉悦的同时，使学生进一步感受到中华传统文化的光辉灿烂，进而激发他们对中华传统的热爱之情。 教学设计思想： １、教材说明： 首先，人教版五册语文教材的第五单元以课文、综合性学习、口语交际、习作、日积月累和展示台等多种形式，把学生领进了“中华传统文化”宝库的大门，旨在促使学生更多、更广地了解、积累中华传统文化，传承传统文化。 其次，在我校自编的校本课程使用教材——《童谣伴童年》一书中，选登了许多合辙上口，童趣盎然，且与中华传统文化紧密相关的北京童谣，如：《重阳节》、《过年歌》、《京城老字号》、《琉璃厂里看风情》等等。这也为学生打开了“中华传统文化”的大门。 ２、学情分析： 由于，学生已经在语文课堂上，课前参与中，对中国传统文化已经有了一些了解。因此，以本身就是一种传统文化的北京童谣，贯穿全课，可以引领学生更多、更深地了解中华传统文化。进而，激发学生创作童谣的热情，并鼓励他们用自己的童心去感受创编童谣的快乐，用自己的童言去编写他们眼中原本有着深厚内涵的，甚至是十分抽象的中华传统文化。最终达到，引导学生学语文、用语文，培养语感，积累语言的目的。 ３、教学设计思路： 诵读童谣，初识传统文化。 在教师引出这节课我们要用童谣学习中华传统文化之后，请学生读一读童谣教材中与此内容相关的精彩童谣，使学生进一步感受童谣具有的魅力。 设置障碍，调动创编热情。 当学生感到《赵州桥》的课文太长，不容易背诵时，教师因势利导，自然而然地调动起学生编童谣、学知识的积极性。 创编童谣，了解传统文化；网上浏览，收集创编素材；小组合作，创编文化童谣；交流评改，传承中华文化。 教学过程 教师活动 学生活动 环节意图及效果分析 一、童谣导入。 １、述：在上课之前，罗老师想先送给你们３句话，想听吗？ 三（4）班同学坐得正， 眨着求知的小眼睛； 三（4）班同学特能干， 上网学习也不慢； 三（4）班同学真聪明， 创编童谣个个行。 ２、问：你们喜欢这３句话吗？为什么？ ３、这节课我们就来——（课件出示） ４、引：不过，今天的童谣课既不说校园生活多美好，也不说珍爱生命重环保，而是说一说我们祖国光辉灿烂的——（课件出示） 生齐答“想”。 学生仔细倾听。 生甲：我喜欢这三句话是因为它有点儿像童谣，很押韵。 生乙：因为罗老师说的这三句话是在夸奖我们，我听了特高兴，所以我喜欢。 生齐读：快快乐乐上童谣。 生齐读：中华传统文化。 环节意图： 　　通过教师“童谣式”的语言，为学生营造一种“校本课程——北京童谣”的学习氛围，将学生带进童谣课堂。 效果分析： 这几句“童谣式”的语言，不但为学生营造了一种北京童谣的氛围，还将学生带进了北京童谣的快乐世界。另外，由于教师送给孩子们的小童谣都是对他们的肯定和赞美，由此，也树立起了学生参与学习的信心。 　　 二、新课。 （一）诵读童谣，初识传统文化。 问：在课前，你了解了哪些中华传统文化呢？ 再问：在我们《童谣伴童年》这本书中，有没有和中华传统文化有关的童谣呢？ 生甲：我在课前查的是中国结这种传统文化，还有它的内涵。 生乙：在课前，我了解了中国结、风筝和陶瓷。 生丙：我了解的是“文房四宝”和扇子的资料。 生齐答：有！ 环节意图： 引导学生诵读教材中的北京童谣，了解童谣种的中华传统文化。 效果分析： 　　在本环节中，学生感受到了童谣的魅力，还为他们打开了“中华传统文化”的大门。 述：快打开书找到后，读一读。 问：谁愿意给大家读一首？ 引：其他同学有意见想说，谁来？ 谁能背一背呀？ 小结：通过大家读、背童谣，你有了解了哪些中华传统文化呢？ 述：看来这些可爱的童谣不但押韵上口，还能告诉我们很多知识。 （二）设置障碍，调动创编热情。 问：那你们还记得这篇课文吗？（课件出示）什么呀？ 述：对了，这是我们 学生开始自主读童谣。 指名读： 生甲：《重阳节》 生乙：《过年歌》 （生乙读完后，班上有一些同学举起手来。） 生丙：我想给她提个意见，应该是“二十三，糖瓜粘”，她给读成“糖瓜年”了。还有应该是“三十晚上，熬一宿”，她给读成“熬一素”了。我想请她再读一遍。 生乙：重读出错的两行童谣。 生丁：背诵《过年歌》。 生甲：我了解了中华传统文化中，过春节时有哪些风俗习惯。 生乙