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大学公共英语教学中形成性评价浅析 赣南教育学院 张传伟 摘要：本文通过分析目前我国大学公共英语教学评价现状，试图以此来探讨形成性评价的优势及实践中的应用。 关键词：大学公共英语教学 形成性评价 优势 应用 一、问题的提出 对教师的教和学生的学进行评价是外语教学过程的一个重要环节。它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。由于受传统的教育观和人才观的影响，我国的英语教育存在重知识轻能力的倾向，大学公共英语更是被边缘化，成为获取证书、谋求职业的手段。目前我国公共英语普遍使用的评价方式有水平测试proficiency tests如NCET-4和CET-6）、成就测试(achievement tests如期中期末考试一般在学习阶段结束后或学期末进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。就不能全面、科学、正确地反映学生英语学习的情况评估英语教学的质量，大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力注重学生的自主学习能力，而这能力的培养难以通过单一的终结性评价实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。随着课程改革的不断深入，形成性评价受到各重视《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“评价建议”部分明确指出：“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”2O04年颁发的《大学英语课程教学要求(行)》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。形成性评价形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M．Scriven)1967年论及课程改革时提出的。美国教育学家布鲁姆B.S.Bloom首先将这一评价方式引入课堂教学。认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进掌握尚未掌握的内容进行的评价。”形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发重视学生在学习中的体验重视师生问的交流而不是一味地依据成绩评判优劣。与终结性评价相比形成性评价具有明显的优势评价主体更多元化终结性评价主要是教师对学生评价，学生处于的消极地位。形成性评价则强调学生的主动参与，学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，鼓励学生自评与同学的互评加强评价者与被评价者间的互动，可以促使对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。评价内容更全面终结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段，重视对学习结果的评价，学习过程。而形成性评价的内容则是全方面的，评价学生学习的全过程不仅注重学生对知识的掌握情况，而且也重视学生的学习态度，学习策略及情感因素等方面。评价方式更加多样化纸笔测试是终结性评价的评价方式，无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试，都采用这种方式但英语作为一门学科不仅要求学生对语言知识与技能的掌握，要求学生能力的培养，这种能力纸笔测试无法实现的。而形成性评价多样化的方式，教师对学生的课堂表现评价也课堂讨论学生日记作业与小测验调查问卷及访谈等对学生进行评价。评价结果具有反馈作用由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。同时教师也能及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。在教学实践中，英语教师可根据具体情况采用多种形成性评价方式，将评价结果与学生进行不同形式的交流，鼓励取得的进步。（）制定阶段性评价表? 　　教师制定出英语阶段性学习评价表，教师共同参与，在月末对进行英语学习阶段性小结评价评价成绩纳入平时分成绩。课堂学习是大学英语学习的主要途径，学生参与课堂活动的程度与质量可让学生先进行自我评定，分析自身的优势和不足，然后采取同伴互评教师参与的方式进行反思、对比作业评价? 有针对性的练习不仅可以促进学生对课堂上所学的英语知识起到巩固和强化的作用，而且还能检测学生对所学内容的应用能力。教师在作业中给予的定等级和评语