大班教学论文.docVIP

[摘 要] 我国许多农村小学，由于“麻雀学校”的合并和教师待遇问题，导致教学人员流失，促使原本的正常教学班普遍存在了大班教学的现象；而与小班相比，在实际教学中确实存在一。根据David?Hayes（1997）的观点，包含50名或更多学生的班级就可以定为大班。国外小班化教学，目前的中小学中，多数班级由50名以上学生构成，教师少，多，班级大教学存在的必然。大班型教学在我国中小学（尤其是农村）普遍存在对于大班型教学，Kevin?Verdin以OFSTED Finds No Clear Link Between Class Size and Lesson Quality”为题目发表一份研究性报告报告在对200，000次课进行分析的基础上得出的结论是：班型大小与教学质量没有明显的联系。虽然班型大小不是影响教学质量的决定性因素（常骏跃2003），Kevin?Verdin在报告也出了似乎对小学低学生和学习第二语言的学生有益这一观点我国的教学普遍存在大型班教学现象大班问题在实际教学中对教学效果的影响，值得引起我们的关注和探讨。这个年龄阶段的学生正处于活泼好动，求知欲旺盛的时期。他们通常有着较强的学习愿望和动力，对身边的事物充满好奇心，模仿能力也较强。他们喜欢发问、探索、质疑，敢于开口说，对新事物接受快。只要抓住学生这些特点，并注重学生眼、耳、口、脑、手一齐参与感知，就可达到强化印象，降低难度，提高学习效率的目的因此，在英语教学过程就必须穿插各种各样的活动大班英语教学人数多有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境，激发各种各样的课堂交互活动。其次，人数多，信息量大，学生之间交流机会多，让学生在发挥自身优点的同时又能学习到更多的知识。再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于促进学生的学习。而对于教师而言，合理利用大班英语教学的优势，可达到事半功倍的效果。大班教学给新课程带来的问题是不容忽视的课堂活动难以开展，难以对每个学生的反应做出相应的判断，练习批阅量增大，课外辅导及课外练习检查难以面面俱到，课外活动的监督和抽查不能到位，学生学习策略和认知策略指导难以全面到位，课堂英国语言学家Wilkins说过外语教学好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。根据小学生的学习特点，为学生营造一个良好的学习氛围，英语教学过程设计成学生主动参与的活动，把课堂，尝试以活动课为主的教学模式，学生感知和理解语言内容把课堂作为学习英语的主战场，把课外实践作为学生学习英语的实习园地美国儿童博物馆墙上一条格言：听见了就忘记了，看见了就记住了，做过了就理解了。在教学中注重根据教材的内容设计不同的情境，强调学生在情境中看和做，让学生在情境中快乐感知，在情境中模仿运用，在情境中得到发展，在情境中体会成功。让学生主动练起来主动学起来使新课程新理念真正得英语教学。May I come in?”并让几个同学反复在敲门、开门的玩乐中不断操练句子，不停回答“Come in, please.”全班同学很快就学会了。现在，只要有同学在英语课堂上迟到，自动自觉地用英语征求同意才进教室。看起来好像很无谓，但这让他们在课前就有种英语的意识存在，更深层意义来说，我们广州版三年级英语下册Unit 13的课文学习中就有这些句子，给教学带来不少方便。 又如平时老师问学生借东西，或者奖礼品给学生，又或者是让学生帮忙做了事情，都可以不断运用日常交际用语，一次不懂说两次，因为是在非教学时间的一般交谈中，学生学习的抵触心理相对减弱，在实践中都可证明，学生均能非常礼貌、乐意地说：“Please lend me your….” “Thank you.” “You’re welcome.”等简单用语。而相对于高年级的同学来讲，可用的句子更多了。经常和他们在谈话中使用学过的句子，即使他们不能全部如你所愿表达出来，或没开口但能听懂大意，其实已经“That’s OK！”了。例如电话用语，只要有事打电话来，首先都说：“May I speak to Miss Weng?”这是在学完“电话用语”那一课后要求他们使用的。 以上这些不过是师生间一些日常口语交流剪影，看起来微不足道，却无意中时刻提醒着他们：和英语老师交流需要英语，而这些用语是这样表达的。无意识的记忆是最深刻的，它所产生的巨大英语磁场影响力在同学之间迅速蔓延，不自觉中成为他们引以为傲的理由。 3、取消“齐走”，分层教学 新课标非常提倡因材施教，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。传统教学中采用的一刀切、满堂灌、齐步走的做法不再适应学生的实际发展更应关注尊重每个学生个体差异使每个学生在原有的基础上都有提高分层教学、分类辅导是一种有效的教育手段因此老师分层教