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新加坡《科学》大纲 小学五六年级（EM1和EM2） 小学五六年级（EM3） 导言 理念和目标 什么是科学教育？ 科学研究就是试图理解自然世界。从广泛的意义上，我们可以认为科学包含着一组有关自然界的知识和一系列获取、综合、评价和应用科学知识的技能和过程。科学教育指的是对学习者掌握这套知识和技能的必要训练。它首先是通过问题解决的练习和对环境的实践探究活动得以实现的。 为什么我们需要科学教育？ 科学教育通常有两个主要的目标。首先，培养所有人的科学素养，使他们在个人生涯中做出明智的选择，并用系统的和逻辑的方式应对工作中的挑战。这对培养知识社会中能自信地面对经济和工作环境的劳动力是至关重要的。其次，它的目标是在不同学科中提供有竞争力的专家，在最高水平上进行研究和发展工作。 应该怎样教科学？ 科学技能的掌握从根本上说在于寻找问题的答案。从过程中获取的知识能够组织成为事实和普遍的原理，而根据这些普遍原理又能对自然现象做出有效的预测。对小学生，学习这套事实和普遍原理的重要性在于，他们能直接经历寻找问题答案的过程。这需要小学生亲身探索和发现知识，无论是在周围环境中还是图书馆里。他们必须能把已有知识和新的概念联系起来并有效地整合。 现在，科学的学习已经被重新勾画为训练学生获取和管理信息的基本技能。这样，学习的焦点将是在复杂的过程中整合这些基本技能，例如创造性解决问题，作决断和探究等。 学习科学同样也提供了发展态度倾向的绝好机会。小学里的科学经验能培养其兴趣和喜爱，并将在其离开学校后持续下去。 这些积极的态度是： 探索周围环境和他们发现的问题的好奇心 渴望通过调查证实和回答问题 创造性地建议新颖的和相关的解决问题的方法 开放性地接受所有知识并将其作为一种假设，如果证据充分则改变自己的观点 坚持追究一个问题直至发现满意的结果 关心生命并意识到他们对环境的责任 小学科学大纲的目标是什么？ 提供小学生经验，以引发其兴趣，激发其对周围环境的好奇 提供小学生科学概念，以帮助其理解自身和周围环境 提供小学生发展科学探究必需的技能、思维习惯和态度的机会 为小学生在个人决断中运用科学知识和方法提供准备 帮助小学生注意到科学技术如何影响人和环境 概念框架 这次大纲修订的取向建立在主题的基础上，这些主题是可以和他们的日常经验相联系的，也是在自然中常常观察到的现象。基本的目标是使学生能注意到看似不同的话题之间的联系，这样最终能整合科学的概念。所选择的五个主题是：多样性，循环，系统，能量和相互作用。这些主题包含了生命科学和物理科学中的核心概念。选择这些概念是因为它们提供了对环境的一种基础广泛的理解，并能为学生将来更深入的学习打下基础。尤其特别的是，在相互作用的主题下，还探索了科学、技术和环境的关系。 尽管大纲的内容组织为五个主题，但是每个主题下的话题不能看成是分割的知识块。总之，这些主题之间没有清晰的界限。不同的主题下，可以是共同的话题。因此，需要尽可能努力论证主题之间的关系。尤其要注意的是系统、能量和相互作用之间是紧密联系的。 每个主题中的主要概念 多样性 学生应该注意到，世界上的生物和非生物存在着很大的多样性。人们寻求将这些多样性组织起来，以便更好地理解他们所生活的世界。可以用共同的主线来把所有的生命的生命联系起来，在多种多样的非生物中也有统一的要素，可以对它们进行分类。 循环 学生应该认识到自然界存在着不断重复的变化模式，理解这些模式是如何产生的。例如日夜的循环，生物的生命循环和资源的循环。研究这些循环能帮助人类预见事物和过程，理解地球是个自我支持的系统。 系统 学生应该认识到系统是由执行某种功能的共同起作用的个部分构成的一个整体。除了人造的系统，自然界中也有系统。系统中的一个部分会影响其它部分。两个或更多的系统会相互作用以执行某个功能。自然界中的例子有消化系统和呼吸系统。人造系统的例子如机械的系统和电的系统。 相互作用 学生应该注意到研究系统间和系统内的相互作用有助于人类更好地控制自然。有很多类型的相互作用。生物和环境在不同水平上都有相互作用，如发生在有机体内部的相互作用，有机体与环境的相互作用以及有机体之间的相互作用。力和物体之间也有相互作用。在社会的层面上，人和环境的相互作用驱动着科学和技术的发展。同时，科技影响着人和环境相互作用的方式。 能量 学生应该注意到能量影响着生物和非生物。有很多种能量的形式，一种形式可以转化为另一种。人类用许多种方式利用能量。生物获取能量并利用它维生。能量使得生命中每一天的变化和运动成为可能。 小学科学中的技能和过程 科学探究需要过程技能同时也发展了学生的过程技能。科学过程技能包含思维技能和实践技能。小学科学大纲试图发展基本的过程技能，并将其运用于更为复杂和综合的过程中。小学阶段要教的过程和技能是： A.基本的过程技能 观察 比较