空间与图形教学参考.docVIP

“空间与图形”教学参考 第四章 平面图形及其位置关系 教材体例 《标准》提倡问题情景－－建立模型－－解释、应用与拓展、反思的基本模式展现空间与图形内容，让学生经历数学化和“再创造的过程。这与现行几何教材主要采取定义－－性质－－例题－－习题的结构形式，有较大区别。 问题情境（以学生自身和周围环境中的现象，以自然、社会与其他学科中的问题为知识学习的切入点。突出数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值）。 问题串（设立有层次的问题） ——活动（自主探索与合作交流） ——思考与整理（提炼出数学对象） ——表达（用自己熟悉的方式、语言及数学符号表达学习对象） 明晰（较为正规的数学语言表达主要的数学对象，形式多样化） “做一做”“想一想”“议一议”：教材在提供学习素材的基础之上，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的学习机会。 回顾与思考：以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，去梳理所学的知识、建立符合个体认知特点的知识结构。 版式结构为：章名称→ 章主题图→ 节名称→ 问题情境（尽可能用图来体现）→ 问题串（问题要有层次）→ 明晰（重要的结论、术语、概念、法则，可使用多种方式: 下划线、图、另面或直接给出）→ 例题（随各部分的特点而定）→ 随堂练习（练一练、想一想、议一议）→ 阅读材料（每章至少有一个读一读栏目，与教学内容无关