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课堂管理论文竞争机制论文： 高职实践教学引入课堂竞争机制的探讨 [摘要]实践教学是高职教育培养学生技能和综合职业能力的主要途径,如何切实提高实践教学效果是摆在高职教育者面前的一个重要课题。文章将竞争机制引入高职实践教学,以期提升高职实践教学效果。 　　 [关键词]课堂竞争机制 学生主体作用 实践教学效果 　　 [作者简介]叶春梅(1975- ),女,广西灵山人,广西机电职业技术学院,讲师,主要从事机械类实践教学;陈小民(1970- ),男,广西横县人,广西师范学院,硕士,主要研究方向为社会主义市场经济理论。(广西 南宁 530007) 　　 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)29-0154-02 　　 　　 一、提升高职实践教学效果的高职生制约因素分析 　　 影响学生技能和综合职业能力获得的因素有两个方面,一是学生的主体作用没有得到充分发挥,二是教师和实践教学设备等客观条件不能满足学习的需求。事物发展是内因和外因共同作用的结果,其中,内因是事物发展的根据,因此,学生的主体作用没有得到充分发挥是影响学生技能和综合职业能力获得的主要问题。虽然教师竭尽全力,但是学生学习积极性不高,实践教学效率低下,在学校教学时间、实训设备和学生精力有限的条件下,高职教育教学中最为重要的一环——实践教学往往收不到应有的效果,毕业后的高职生难以按教育者的意愿成为“下得去,用得上,留得住,受欢迎”的企业中坚技术力量,以至于目前很多企业难以找到实用的、好用的技术人才。因此,如何调动学生的积极性是实践教学改革的关键,也是能否培养出社会需要的合格人才的关键。 　　 学生的主体作用没有得到充分发挥主要体现在学习积极性不高。具体来说,很多高职学生对实践教学的重要性认识不足,到学校来是为了混日子、混文凭。在普遍重视和崇尚高等学术性教育的社会环境中,进入高职院校无疑会给大多数高职生带来较大的挫折感。基于此,高职生的生源情况就比较复杂,有的学生想考本科但由于高考成绩不理想而不得不就读高职院校;有的学生家庭经济条件比较好,不想过早到社会上去拼搏;有的学生不情愿但慑于家长的威严而不得不来。到了学校以后学生也心态各异,有些学生不了解自己的专业发展前景,甚至不能认可高职教育的价值而感到前途渺茫,产生焦虑和内疚感,学习也受影响;有些学生因为考不上自己理想中的学校,认为学工科专业毕业后又工作在生产一线,于是产生苦闷、烦躁等情绪,学习更提不起劲来;有些学生没考上自己所喜欢的专业,学习也提不起兴趣。如此种种心态,再充足的教学设备,再高水平的教师也难以保证学生能很好地掌握专业技能。 　　 二、激发高职生主体作用的实践教学模式的理论思考 　　 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“促进自我教育的教育才是真正的教育”,这说明了学生主体作用的重要性。如前所述,高职教育中实践教学效果与学生的主体作用密切相关,调动和激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动性,是每一位高职实践教学教师应该首先解决的问题,也是实践教学成败的关键。笔者认为,在实践教学中引入竞争机制,可以活跃课堂气氛,激发学生的好胜心理,从而使他们积极主动地学习,充分发挥学生的主体作用,极大地提升实践教学效果。 　　 (一)课堂竞争机制实践教学模式的理论探讨 　　 高职的实践教学主要由教师讲解示范、学生练习操作和综合考核评分等环节构成。传统教学模式下教师的作用往往以教师讲解示范的内容是否涵盖了大纲要求,综合考核评分是否公平、具有可操作性为衡量标准。学生练习操作的实际效果则取决于个人的自律和兴趣爱好程度,与他们所投入的时间精力呈正相关关系。实践证明,相对于高职院校实践教学培养学生技能和综合职业能力的目标而言,仅止于此是远远不够的。 　　 课堂竞争机制实践教学源于对市场经济中竞争机制的思考和借鉴。笔者试图将竞争机制对市场经济中生产者提高劳动效率的刺激作用移植到实践教学的各个环节中去。目前,很多高职生出生于20世纪80年代末90年代初,家庭、学校和社会等成长环境使得他们具有较强的好胜心和较宽的接触面,但自律能力不强。课堂竞争机制实践教学模式最大的特点是在传统教学模式基础之上,通过竞争把枯燥的实习操作和学生的好胜心有机地联系起来,提高学生的学习积极性和自律能力。实训教师在练习操作环节时,要注意为学生创设良性竞争环境,根据实习性质和难度以及动手能力高低,把学生分为人数恰当、总体动手能力相仿的实训竞争小组,组内鼓励成员相互帮扶协作,组间推行实训操作竞赛,对优胜小组给予口头表扬为主的精神奖励,并按一定的标准把实训操作结果转化为各自的平时成绩带入综合考核评分阶段。 　　 综合考核评分是课堂竞争机制实践教学模式的重要环节。在教师的正确导向下,综合考核成绩不仅可以反映学生自身的努