江苏省常州市西夏墅中学九年级数学下册《直线和圆的位置关系》导学案(无答案) 苏科版.docVIP

《直线和圆的位置关系》导学案 学习目标： 1、使学生掌握直线和圆的三种位置关系的定义及其判定方法和性质。 2、通过直线和圆的位置关系的探究，向学生渗透类比、分类、数形结合的思想，培养学生观察、分析和发现问题的能力。 3、使学生从运动的观点来观察直线和圆相交、相切、相离的关系、培养学生的辩正唯物主义观点。 学习重点： 直线与圆的三种位置关系。 学习难点： 直线与圆的三种位置关系的性质和判定的正确运用。 课堂学习： 学习过程设计 学习方法的运用 复习提问： 点与圆有几种位置关系？它们的数量特征分别是什么（如何判断点与圆的位置关系）？ 点在圆外 dr 点在圆上 d=r ③点在圆内 dr d指的是点与圆心的距离，r指的是圆的半径。 上述的推导过程是双向的。 引入 问：过圆外一点做一直线，此直线与圆有几种位置关系，各有几个公共点？（让学生自己动手） 引导学生总结： 在上述图形的变化中直线与圆的公共点有何变化？（由两个逐渐至一个最后完全消失） 由直线与圆的公共点个数，得出直线与圆的三种位置关系： ①、相交：直线与圆有两个公共点时，叫做直线和圆相交，这时直线叫做圆的割线。 类比联想，提出问题 承上启下，由旧知识向新知识迁移。 学习过程设计 学习方法的运用 ②、相切：直线与圆有唯一公共点时，叫做直线和圆相切。这时直线叫做圆的切线，唯一的公共点叫做切点。 ③、相离：直线与圆没有公共点时，叫做直线与圆相离。 练习： 1、判断命题：“直线与圆有一个公共点时，叫做直线与圆相切”（真命题或假命题） 答：假命题。 强调：直线与圆有唯一公共点时，直线和圆相切是指直线与圆有且只有一个公共点，它与一个公共点含义不同。 2、讨论：直线与圆除了上述三种位置关系外，是否还有第四种关系？直线与圆的公共点是否能多于两个？ 答：由于在同一直线上的三点不可能作圆，因而直线不可能与圆有三个公共点，故直线与圆不可能有第四种关系。公共点不可能多于两个。 提问： 直线与圆的位置关系能否像点与圆的位置关系一样进行数量分析？ 引导学生发现问题： 由于圆心确定圆的位置，半径确定圆的大小，因此，研究直线与圆的位置关系，就可转化为点（圆心）和直线的位置关系。 图1中圆心与直线的距离小于半径；图2中圆心与直线的距离等于半径；图3中圆心与直线的距离大于半径。 教师总结： 如果⊙O的半径为r，圆心O到直线l的距离为d，那么： 直线l和⊙O相交 dr ②直线l和⊙O相切 d=r ③直线l和⊙O相离 dr 应当明确： 1、上述三个结论既可当作直线与圆的位置判定也可作为性质。 2、讲述 的意义：读作：“等价于”，它表示从左端可推出右端，也可从右端推出左端。 由于直线与圆的三种位置关系有相应的公共点个数，因此，除了用d与r这组数量关系进行比较外，还可由直线与圆的公共点个数来区分（较直观） 对比、设问、总结、强调。 探究法的运用 （相切时，圆心与切点的联线垂直于直线） 学习过程设计 学习方法的运用 练习：P90、1 分析：此时，圆心、半径固定（不变）而圆心与直线的距离在变（d在变），因此，应先判断直线与圆的位置关系，从而确定直线与圆的公共点个数。 讲解例题： 例：在RtΔABC中，∠C=900，AC=3cm,BC=4cm,以C为圆心，r为半径的圆与AB有怎样的位置关系？为什么？ (1) r=2cm; (2) r=2.4cm ; (3) r=3cm 分析：因为题目给出了⊙C的半径，所以解题关健是求圆心C到直线AB的距离（d不变），也就是要求出RtΔABC斜边AB边上的高，为此，可过C点向AB作垂线段CD，然后可根据CD的长度与r进行比较，确定⊙C与AB的关系。 解：过C作CD⊥AB，垂足为D，在RtΔABC中， = 根据三角形的面积公式有 ∴CD= 即圆心C到AB的距离d=2.4cm ①当r=2cm时，有d r，因此⊙C和AB相离。 ②当r=2.4cm时，有d= r，因此⊙C和AB相切。 ③当r=3cm时，有d r，因此⊙C和AB相交。 练习：1、P90，2 分析：因为题目给出了⊙M的半径，所以解题关健是求圆心M到射线OA的距离。 解题过程略。 答案：①、相离，②、相交，③、相切 变形：1、已知：如图示，∠AOB=300，M为OB上一点，以M为圆心， 5cm长为半径作圆，若M在OB上运动，问： ①、当OM满足 时，⊙M与OA相离？ ②、当OM满足 时，⊙M与OA相切？ ③、当OM满足 时，⊙M与OA相交？ 启发学生观察两组种量的变化。 归纳总结 拓展思维 学习过程设计 学习方法的运用