小学语文朗读教学应把握的几个问题.doc

小学语文朗读教学应把握的几个问题 摘要：朗读是我国传统的学习语文的方法。语文课要充分重视学生的朗读；了解朗读教学中存在的主要问题；以“读”为本，教给学生“读”的方法；榜样示范，促进语感体验；创设朗读情境，提高朗读水平；在诵读中提高。 关键词：小学；朗读教学；问题 朗读是我国传统的学习语文的方法，朗读是小学语文教学中最常见、最重要的训练形式，引导学生提高朗读能力有助于对课文内容的理解，朗读是阅读教学中的主要手段之一。小学语文朗读教学应把握好以下几个问题。 一、认识朗读的重要性 在农村，学生的书包里除了教科书就是大量的习题集，老师的教学也是围绕教科书和习题集而展开。学生没有课外朗读，更没有语文实践，他们每天重复的只是围绕课本，完成习题。这种单一的教材教出来的孩子必然是营养不良的，必然是与时代不相符合的。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。” 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 二、了解朗读教学中存在的主要问题 “书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。一些研究显示，有80%多的阅读课让学生朗读的时间在5分钟以上。尽管学生朗读的时间越来越有保障，但朗读学习的成效，即朗读的质量，还存在着一些问题。朗读教学的具体问题表现为：其一，学生在教师的要求下，经过若干遍的朗读感悟之后，仍然读不出课文人物或作者的感情色彩，朗读效果干巴巴。其二，教师对学生朗读的指导普遍表现出空泛和缺乏实效性的特点。教师的要求经常只是笼统的“要读出感情”或“把……感情读出来”，而没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，学生对于怎样读才算“有感情”或“好”，至多只能形成一些朦胧的感受。其三，教师要求学生“大声地自由读课文，一边读一边想……”结果，整个课堂果然是书声琅琅，非常热闹。但学生是否能够监控自己的朗读过程则很难说。往往到最后就从自由读演变成了不规范的齐读。其四，教师在学生朗读的过程中，一次又一次地要求学生停下来，对学生朗读中的错误或问题提出指正。甚至在学生非常投入地按照课文内容声情并茂地朗读时，要求其停止并指出“朗读要正确，不能添字（或减字），你刚刚多（或少）读了……”。 三、以“读”为本，教给学生“读”的方法 在语文教学中，朗读是一项重要的内容，教师应引导学生阅读课文，教学生阅读的方法，让学生通过“读”去感受，去认知，从中吸取文章的营养。 四、榜样示范，促进语感体验 在教学中，常常遇到这样的问题，有些章节学生很难读好，这时教师可以有针对性地进行范读，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”(张章献语)。台湾有位语文教育专家，有人向他请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简简单单的三个字蕴含了深刻的教育艺术：一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握而且具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥了教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解文本的思想内容和作者的情感；教师还可以让读书好的学生示范朗读，在读法指导中引领学生品味文本意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，又让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。 五、创设朗读情境，提高朗读水平 心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如音像法、看图法等等。可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境，营造氛围，快速唤起学生的情感，让学生愿读、乐读、争着读，如在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场