线性代数教学之我见——把握核心，注重联系.docVIP

精品论文 参考文献 线性代数教学之我见——把握核心，注重联系 侯方勇 樊葡萄 郑 薇 西安财经学院行知学院 【摘 要】针对线性代数概念抽象、计算繁琐的特点，在教学过程中应把握住其核心内容——线性方程组的求解，同时注重知识点间的内在联系，使学生对线性代数认知能够目标明确且前后联系，左右相顾，形成一个网络，从而达到事半功倍的效果。 【关键词】教学过程 线性方程组 内在联系 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0051－01 目前使用的线性代数教材理论体系比较完善，重视数学基本功的训练，但内容抽象，计算繁琐。在教学过程中尽管耗时耗力对概念和定理进行严密的论证，一步一步的推导，但效果不佳。经过教学过程的实践尝试，本人认为线性代数的教学工作应该做好以下两个方面： 一 把握核心 线性方程组是线性??数的核心，如何求解线性方程组以及讨论其解的情况是教学大纲中要求重点掌握的内容。线性方程组又分齐次线性方程组和非齐次线性方程组，下面分别对其求解方法作一总结。 1．求解n 元齐次线性方程组Ax＝0 首先对系数矩阵A 进行初等行变换直至行阶梯形矩阵，从而可以得到r（A）；其次进行讨论，若r（A）＝n，则该齐次方程组仅有零解，若r（A）＜n，则该齐次方程组有非零解；最后如果方程组存在非零解，只需对先前得到的行阶梯形矩阵继续进行初等行变换直至行最简形矩阵，便可求出该齐次方程组的非零解。 2．求解n 元非齐次线性方程组Ax＝b 首先建立增广矩阵A＝（A，b），对A 进行初等行变换直至行阶梯形矩阵，从而可以得到r（A）和r（A）；其次进行讨论，若r（A）ne;r（A），则该非齐次方程组无解，若r（A）＝r（A）＝n，则该非齐次方程组有唯一解，若r（A）＝r（A）＜n，则该非齐次方程组有无穷多解；最后如果方程有唯一解或者无穷多解，只需对先前得到的行阶梯形矩阵继续进行初等行变换直至行最简形矩阵，便可求出该非齐次方程组的解。 上述两种方程组的求解过程中均用到了矩阵的初等行变换，从线性代数这门课程的全局来看矩阵的初等变换法应用非常广泛，几乎贯穿始终，应该让学生确立该方法的主导地位，并熟练掌握。 二 注重联系 线性代数的教材本身概念多、定理多、推论多，如果一味地只是去论证和记忆，那就太抽象和繁琐了，而学生也会困惑为什么学，学了有什么用，甚至丧失对其学习的兴趣。下面通过具体的事例说明教学过程中应该挖掘知识点的内在联系，使学生的知识能够前后联系，左右相顾形成网络。 例1，给定向量组A：alpha;1，alpha;2，?， alpha;s 和向量beta;，若存在一组数k1，k2，?，ks，使得beta;＝k1alpha;1＋k2alpha;2＋??＋ks alpha;s，则称向量beta;是向量组A 的线性组合，又称向量beta;能由向量组A 线性表示。 这是线性组合的原始定义，由定义知判断beta;能否由向量组A线性表示的唯一标准是存不存在一组数k1，k2，?，ks 使beta;＝k1alpha;1＋k2alpha;2＋??＋ks alpha;s 成立，令K＝ ，再对线性组合的条件表达式进行变形得beta;＝（alpha;1，alpha;2，??，alpha;s） ＝AK，既然k1，k2，?，ks 是待求的量，则等同于线性方程组里面的未知量x1，x2，?，xs，因此AK＝beta;与非齐次线性方程组Ax＝beta;等价，所以是否能找到系数组k1，k2，?，ks 等价成了Ax＝beta;是否有解的问题，这便把线性组合和求解非齐次线性方程组紧密的联系起来。 例2，给定向量组A：alpha;1，alpha;2，?， alpha;s，如果存在不全为零的数k1，k2，?，ks，使k1alpha;1＋k2alpha;2＋??＋ks alpha;s＝0，则称向量组A 线性相关，否则成为线性无关。 这是向量组线性相关性的定义，依据定义系数组k1，k2，?，ks 存在的情况决定着向量组的相关性，令K＝ ，则条件表达式可化为AK＝0，等价于齐次线性方程组Ax＝0。因此当Ax＝0 仅有零解的时候，向量组A 是线性无关的，当Ax＝0 有非零解的时候，向量组A 是线性相关的，这样的话就把线性相关性和求解齐次线性方程组联系起来了。 综上所述，围绕线性方程组这个核心内容开展教学，同时注重挖掘各知识点间的联系，让学生既目标明确又能形成知识体系，达到事半功倍的效果。 参考文献 ［1］吴赣昌.线性代数（经管类.第