对举形式的句法语义特点及其教学研究.pdfVIP

对举形式的句法语义特点及其教学’ 铃木庆夏 在汉语教学实践中我们非常需要一个让学生理解对举形式的 教案。下面介绍一个中级水平的学生在课堂上提出来的例子(对 举形式记为[][])。例如： (1)王老师的课题不是一个关在房间里就完成的课题，所谓民俗，也 就是在一个地方长期形成的风尚、习惯之类的东西，人们常说，[千里不 同风]。Eg里不同俗]，有的地方甚至一河之隔，在民俗方面会有很大的 区别，[……](范小青：接待) 该生已经掌握基本语法，一般的句子，靠词典都能读懂。但面对上 面的句子，他却说：“每个词语的意思都明白，就是看不懂整体上说 的是什么意思。”外国学生的困惑使我们认识到对举形式的语法问 题亟待解决。但到目前为止，很难找到能够回答这一问题的研究 文献。①于是，本文考察对举形式在汉语语法系统中应有的地位， 并揭示如何回答教学中所提出来的问题。 一对举形式的句法特点 1．1对举形式的句法实现 对举形式②往往与语法学家们长久以来所描写的语法规则或 *本文在铃木庆夏(2001、2003)的相关部分的基础上改写而成。在写作过程中得 到杉村博七文先生的悉心指导。并在此次讨论会上承蒙与会学者的宝贵意见。在此致 以诚挚的谢意。 38 语法规律(为行文方便起见，将它称为“既有语法”)背道而驰。概 括如下： (一)按照既有语法，不成词语素只能充当词法成分(构词成 分)，然而以对举形式出现时，却可直接充当句法成分。例如(下例 画线部分)： (2)[……]．想到[囤里有米]、[橱里有衣]，总算像家人家了[……] (高晓声：陈奂生上城) (3)自己家中[上有老][下有小]，若一齐被搬进匪巢，哪里还有退 路?(孙方友：绑票) 单纯方位词常在对举形式中成对出现，如“上有政策，下有对策”、 “顾前不顾后”等。 (二)按照既有语法，词与词的组合要受到一定的组合规则或 规约的制约，但是这种制约在对举形式中常失去其效力。例如： (4)急性好治，慢性难治(朱德熙1985：20) 区别诃不能直接充当主宾语(“急性好治”、“急性病好治”、“急性 的好治”)，但进入对举形式之后可直接充当主语而构成主谓关系。 “挑战”、“服务”等动词不能同表示动作对象的宾语真接构成 述宾关系(“挑战电脑”、“向电脑挑战”)，但进入对举形式后即可 直接构成述宾关系。例如： (5)人脑挑战电脑，电脑挑战人脑。(《北京晚报))1995) (6)改革金融政策，服务四化建设。(郭继懋1999) 指示词“这”、“那”在无上下文的情况下不能直接充当宾语 (“你问这”、“你问这，做什么?”吕叔湘1999：657)，但进入对举形 式时可直接充当宾语。例如： (7)阿香有事没事的就缠着他[做这][做那]，[……](曹志星：裙子) (8)小兵便趿拉着姥姥的～双大鞋，[忙这][忙那]。(石钟山：片警 杨杰的一天) 这些对举形式中“这”、“那”是虚指，不具有具体的指示对象。 39 语法规约上所形成的工具宾语的一类，其内部结构为偏正关 系(如：“吃大腕”、“吃腕”)。如下面的词组虽然单独不成立，进入 对举形式却可成立： (9)我吃堕，你吃鱼王。(杉村1985) (10)你吃卫墨，我吃堡王。(王希杰《这就是汉语》语言学院出版社 1992：78) 性质形容词直接充当定语所构成的名词性偏正词组也是受到 语法规约的制约。下面的名词性词组虽然单独不成立，进入对举 形式却可成立。 颈]}，雪白雪白。(汪曾祺：职业) (12)他有二十四五岁的样子[细胳膊][细腿][……]，一看就不是 当兵的材料。(全勇先：昭和十八年) ()按照既有语法，词组若自主成句时要受到一定的组合制 约的限制，也就是带有一定的成分或语法范畴。但词组以对举形 式出现时，便可不受语法常规的制约而构成句子形式。 双宾语句中，名词一般带有数量词，否则不能单独成立(朱德 熙1979)，但进入对举形式时可以不带数量词：