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落实科研先导地位 提升科研工作水平 ------黄石市湖滨路小学教育科研侧记 科技是第一生产力，科研教研也成为我校教育教学质量的生命线。为实现科研强校，创特色树品牌的办学目标。近几年来，我校以课题研究工作为主旋律，建立并逐渐完善了系列化的常规工作管理制度，为引领并营造学校的科研氛围而奠定了基础；以深化课题研究为中心轴，充分发挥教科研骨干的辐射作用，为全面不同层次的师资培训工作开辟了新的途径，为造就一支具有很强科研能力的师资队伍而起到了中坚核心的作用。近几年来，我校的研究工作在新课程改革的大课题中围绕教育部“十五”重点课题《劳动与技术课程资源开发利用与学生发展研究》、省立项课题《启发——探索教学研究与实践》、《新课程理念下的数学案例研究》等课题来进行。坚持用教育科研来解决现实教学中存在的问题，始终围绕我校教育改革与科研过程中主要的理论与实践问题开展研究，使学校的教育研究始终根植于课堂，着眼于学生发展。在学校创特色、树品牌的目标中，在教师形成独具特色的教学风格中，放射出令人欣喜的光彩。下面，我们着重从以下几个方面，回顾近几年来教科研的工作。 一、科研先导意识全面确立 观念是行动的指南，转变观念，确立科研先导、科研兴教、科研兴校的意识极为重要。教育科研工作形成了“领导重视，机制健全、积极参与”的良好格局，教育科研工作在深化内部改革、促进教育创新，提高办学水平等方面发挥了重要的作用，初步形成学校办学富于特色，教师教学富有个性，学生学习具有特长的新局面。 在“以教育科研促教育改革，向教育科研要质量”的方针指导下，我校上下确立了两个新观念：一是教育科研对于提高教育质量，就如同科学技术对于发展经济一样，也是第一生产力；二是教育科研是教师成长的捷径，是“经验型”向“科研型”转变的必由之路。 1、以主题活动创建科研氛围 几年来我们围绕新一轮课程改革、结合我们研究的课题，开展了系列主题活动，努力实现“为快乐而教学，因教学而快乐”，形成了积极、向上、和谐的学校科研氛围。 走进新课程--认识课改 新课程的改革不仅是教材的改革，更是教师观念的更新，学生学习方式的变革。2002年10月，学校成立了“湖小课改研究中心”，把课改的工作中心聚集在理论推进实践上。 我们组织教师深入学习新课程理念，并开展了各类培训活动。用新的理论来思考教育的现实，反思课堂，发展学生。一次次地翻开苏霍姆林斯基、陶行知等教育家的书，老师们像读诗读散文一般地读着他们的著作。读书月让教师真正尝到教科研的快乐，尝到思想解放的快乐。 榜样的力量是无穷的。校长书记率先垂范，新课程讲座中没有晦涩的词藻，没有深不可测的眼神。听着听着，谁都会会心一笑，谁都时不时地豁然开朗；王校长和党员教师的先行课、示范课、研究课揭开了课改课堂教学的神秘的面纱…… 与新课程同行-- 研究课改 一个学期的“走进新课程”的系列活动，使课改先进理念渐入教师教学思想中。从2003年2月开始，课改中心小组又组织了“与新课程同行”系列活动。 “备课制度改革”变以个人为主的备课行为为集体说评式备课，变传统的重教师讲课过程的教案为突出学生主体和教师主导作用的表格式备课形式。 省级课题《启发—探索教学研究与实验》立项开题后，给教师的成长带来了新的机遇，我们抓住课题中两个最关键环节----创设情境和合作探索，进行交互式讨论、开放式探究。 “说课、教学设计、优质课、我与新课程的教学随笔”竞赛与研讨活动，使实施课改后的课堂“焕发生命活力”，课改的魅力呈现在教学中。 与新课程对话—推进课改 课程改革从来都是一个渐进的、继承和革新并存的过程。我们在2003年下半年开始启动了“与新课程对话”系列活动。 学高为师，身正为范。寻找教育的遗憾、家访进千家、教师宣誓、……等师德教育活动造就了一个爱教敬业奉献型的群体，一个为人师表垂范型的群体，一个勇于探索进取型的群体，一个博采精进科研型的群体。 教研组间优质课竞赛活动的开展，效果显著：学习气氛浓了――准备期间，各组教师自觉学习新理论，教学设计力求理论支撑，寻求理论与实践的结合点；教研气氛浓了――教研时间再也不分上班和下班；讨论教案时，再也没有了沉默者、旁观者，各抒己见、讨论乃至争论，使研究向纵深发展，修改，试讲，完善……整个研讨活动以教研组为单位，集体作战，最大限度地调动了全体教师的积极性，凝聚了集体智慧。 教育是艺术，艺术的生命在于创新。湖滨路小学主办的“与新课程对话”教学开放日活动，独特而新颖。“教学探讨、课堂研讨、评价反思”充分见证了湖小全体教师理性的探索、细致的规划、充沛的情感和鲜活的气氛，也为学校扬帆远航注入新的活力。 直面新课程—深化课改 随着课程改革的深入展开，我们围绕“直面新课程”开展了说课、讲课、评课、反思等系列活动，逐步建立起说--讲--评--思的