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论小学教学组织形式的改革 教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。现行教学组织形式，即传统的班级授课制在当前的教学环境下存在不相适应之处从素质教育“面向全体”的观点看，班级授课制貌似给了每个学生平等的学习机会，但实际上有一部分人在某一段时间内总归不能被教师所“面向”， 其次，现行教学组织形式无法为个性化学习提供良好的环境。再次，传统教学组织形式在我国目前的教学环境里难以形成“互动”的局面。鉴于班内分层的不鲜明性和操作难度大等因素，以年级开展教学为妥。为了使其和班内分层加以区分，可将这种教学组织形式称为“分类教学”。 其定义当是：在年级内按照学习基础、学习能力和学习目标的不同，将其相同或基本相同的人组合在一起，在保持行政性班级不变的前提下视其师资、设备等条件在一门或数门课中开展教学，允许学生在经过一定时间的学习后调整自己的类别。有的认为教学组织形式就是“教学活动的结构”。教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式教学组织形式是教学过程中教师和学生的搭配在一定程度上定型化了的持续模式。我国目前的教学组织形式几乎千遍一律地为捷克大教育家夸美纽斯在三百多年前创立的班级授课制。但是我们也应看到，历史已进入21世纪，教育的内外部条件都发生了重大的变化。国外已出现了教学组织形式多样化、自由化的格局。在此情况下，我们有必要突破在教学组织形式上不必研究和无法改革的认识局限，大胆介入这一领域，以走出一条适合中国国情的教学组织形式改革之路。那么，现行教学组织形式，即传统的班级授课制在当前的教学环境下到底存在哪些不相适应之处呢？首先，从素质教育“面向全体”的观点看，班级授课制貌似给了每个学生平等的学习机会，但实际上有一部分人在某一段时间内总归不能被教师所“面向”，说得难听一点，这些学生的学习权利无形之中被剥夺了，而这绝不是教育者的过错，而是教学组织形式使然。教师教学受质量意识的支配和出于调控班级情绪的需要，只能将教学对准处于中等程度的学生或大多数学生，尖子学生和基础差的人往往在教师的视野之外，虽然有时也针对后两种人开展学习，但只不过是为了照顾情绪或随手拈来而已，至于他们的学习，多半靠自觉。这种现象，虽然很自然也很习惯，但使得义务教育在公平的环境下又出现了新的不公平，同时麻痹了我们的思考神经。假如一个学生一堂课内有10分钟时间处于上述这种有理由的浪费之中， 那么年下来， 总共就是多个小时。而反过来说，这1200多个小时假如能够很好派上用场，那该有多大的收获啊。其次，现行教学组织形式无法为个性化学习提供良好的环境。我们为什么要提出个性化学习呢？这是由以下几个方面所决定的。一是从教育的基本属性看，教育之所以成其教育，就因为它尊重人的客观实际，在教育过程中能够挖掘潜能引导个性得以发展，寻求成功的多种模式，而不是泯灭个性，千人一面地培养人才。如果无视这一点，那么就只能说是“人类智慧的屠宰场”。二是从社会的发展需要看，现代社会正呈现出多极化的发展趋势，作为社会重要构成元素的教育，其服务于社会又受制于社会的基本特性就决定了教育必须多元化地发展，而尤应反映在为社会培养人才的多样性上，从而满足社会多角度、多层次、多规格的需求。三是从人的自身角度分析，人区别于其它灵长类动物，很显著的一点就是人有思维、有保护自己和为发展自己而寻求各种力量的本能，应该说每个人都是很主动的，这也就是通常所说的人性，如果离开了这种人性而去办教育，那只会使“个人独创的和自由的发展”的空间越来越少，最后导致“自由王国”“必然王国”的倒退。四是从国际教育发展的大趋势看，个性化教育已成为一个滚滚洪流。所以，传统教学组织形式这种按照“正态曲线”来建构课堂教学模式是对学生个性发展的极大轻视, 可以说是“现行教育体系中破坏和毁灭性最大的一个方面”。再次，传统教学组织形式在我国目前的教学环境里难以形成“互动”的局面。教学中的“互动”是很重要的，如果个性化教学是目的，那么“互动”就是形式。没有“互动”，就没有学生表明观点和教师陈述理由的机制，教学民主就只能是一句空话。德国教育家第斯多惠曾经说：“一个劣等教师给人奉送真理，一个优等教师则教人发现真理”，我国近代思想家梁启超也说：“教学生不能将所点的金给他（金子虽多终有尽日）……善于教人者是教人以研究的方法。”无论是“教”还是“发现”或是“研究”，都需要以师生的双边活动才能达到目的。国外的“合作学习”，我国的“愉快教育”和“研究性学习”，都不是教师对学生的单向灌输，而是学生主体地位下的师生的互为交流。学生尊敬教师，教师尊重学生；教师引导质疑，学生大胆求证，教师和学生成了良好的合作伙伴，课堂成了求知、求发展的乐园。所以，传统的教法和学法主要采用的是线性的方式，而当代的教法和学法则是网络式的方式，传