深入开展课堂教学层次性研究努力提高课堂教学质量精选.pptVIP

深入开展课堂教学层次性研究努力提高课堂教学质量 张平 一、前期工作回顾 2005年，北京市教科院为深化课堂教学研究工作，在课题命题方面开始侧重课堂教学基本环节的研究，包括：目标制定、教学方式方法、教学设计、目标检测等。针对教科院科研工作要求，县教科研中心制定并下发了《延庆县教科研工作指导意见》，就上述工作进行了详细解读，市教科院、县科研室也将其列为论文评比的核心内容。 2006年，中教科在下校视导听课过程中发现，教师的课堂教学普遍存在着目标确定不准、表述不清，课堂教学方式方法陈旧，课堂教学设计不规范，不注重学生积极性主动性调动，目标检测没有达到课标要求等问题。 为从根本上解决以上问题，2006年10月，教委中教科制定了《关于“以项目推进方式深入开展教学各环节的研究与实践”课题研究实施方案》，要求全县中学干部教师就“章节教学目标的确立与表述、章节教学目标科学检测、教学方式或学习方式、课堂教学设计、作业训练质与量控制、中高考的研究与实践、学生学习动机激发的研究与实践、学生学法研究与指导”等八个方面开展理论和实践研究工作，以促进教师课堂教学能力和水平的提高，提高课堂教学有效性。 2007年，为配合八个项目研究工作，教科研中心就目标制定与表述、章节教学目标科学检测、课堂教学方式的选择、课堂教学设计、中高考研究等内容进行了重点研究与指导，出台了《延庆县课堂教学设计方案》，并编辑了《课堂教学设计的研究》，具体指导教师课堂教学设计。同时，教科研中心高中部各学科组织全县优秀学科骨干教师就学科骨干知识进行了系统梳理，并编制配套练习供教师使用。 2008年年初，针对教师在课堂教学设计中“不论专题内容如何普遍使用一种设计模式”的现状，教科研中心提出“各学科必须要深入开展专题课型研究工作”。通过实践，目前初、高中教师在学科教研员带领下，专题课型研究工作取得了初步成效。 2008年年初，以八个项目研究为基础，配合专题课型研究，瞄准课堂教学有效性，教委中教科根据教师课堂教学现状、新课标和新课改要求。提出“课堂教学层次性研究与实践”课题研究工作。部分学校对此作出有益探索，取得了良好成效。 二、课堂教学层次性研究与探索 　　（一）课堂教学层次性研究对象：教师授课 　　（二）要解决的问题：解决教师能否讲到位 　　　（三）问题提出依据： 1.新课程标准。既重视知识传授，又注重能力养。基本要求： 　　　　　能力培养是以知识传授为载体的。 2.市教委文件要求。《北京市教育委员会关于进一步提高中小学教学质量，切实减轻学生课业负担的意见》中指出：“各中小学必须严格依据课程标准实施学科教学，保证全体学生的学业水平都能够达到课程标准所规定的基本要求。” 　 3、课堂教学现状。多数教师只停留在第一、第二层面，第三层面提升困难。 三、改进措施： 1.深入研究探索“八个项目”如何体现层次性。 （1）章节教学目标的确立与表述。 （2）章节教学目标科学检测。 （3）教学方式或学习方式。 （4）课堂教学设计。 （5）作业训练质与量控制。 （6）中高考的研究与实践。 （7）学生学习动机激发的研究与实践。 （8）学生学法研究与指导。 2.按照课程标准、知识和能力目标要求、专题课型要求，做好课堂教学设计。课堂教学设计要体现层次性。 3.教研员、学校干部教师听课、评课活动过程中，要始终关注教师的授课是否到位。通过评价，引导教师的授课达到课标所规定的基本要求。 4.学科教研员、课改实验片、学校要组织学科教师，依据课标和考试说明梳理学科骨干知识，并根据课标和考试说明对每一个知识点的“知识和能力”要求程度配置练习题，指导教师更加有效地开展课堂教学活动。 学科技能体系与培养体系构建 　　　新课改要求教师在课堂教学活动中，必须要不段加强对学生能力的培养。 　　　首先，在中学阶段，学生所应具备的能力会因年级不同、学科不同而有所侧重。那么，各年级、各学科到底应重点培养学生那些能力，作为教师必须要明确，要心中有数。 　　　其次，对于学生能力的培养，那些能力是从始致终一直要关注的，那些能力需要阶段性培养，那些能力只需通过几次训练就可获得，作为教师必须明确，要心中有