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“团队学习模式”在历史教学中的运用策略 　　摘 要：团队学习模式就是以小团体分组学习来代替传统的单打独奏的学习方式，遵循“队间同质，队内异质，优势互补”的原则，教和学双方一旦习惯于学习团队模式，就会达到双赢。该模式改变了学生的学习身份，给课堂教学注入了活力，为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境。其实施中要注重适合“团队学习模式”主题和内容的选择；注重学习环境和目标的引领和营造；注重学生学习习惯的养成和有序的团队学习模式常规的建立；注重教师评价、指导、奖励的方式和作用。 　　关键词：团队学习模式；历史教学；新课程改革 　　一、“团队学习模式”是团体成员整体搭配与实现共同目标的过程[1] 　　美国麻省理工大学（MIT）斯隆管理学院资深教授，国际组织协会（SoL）创始人、主席、管理大师彼得·圣吉提出了“团队学习模式”。通俗地讲，就是以小团体分组学习来代替传统的单打独奏的学习方式。这种方式在教学中遵循“队间同质，队内异质，优势互补”的原则，按照学生的不同情况，将全班分成若干4～6人的小团队，使不同的学生进行优化组合。这种方式的主要特点：一是使不同层次的学生能优势互补，相互促进，强化合作意识，以达到抱团学习、共同进步、共同提高的目的；二是根据学习主题的需要，组团时坚持把握好动态、灵活的角色互换或流动，给每个学生提供发展和发挥的平台，以达到增进友谊，学会关爱，增进理解的境界；三是团队学习能更好地体现学生的主体地位，把他们从对老师的依赖中解脱出来，赋予他们权力感、自由感和能力感，以致力于达到和追求新课改的目标要求。 　　“团队学习模式”有着非常积极的作用，突出之处在于它“改变了传统教学模式极少变动的余地，能够很快将任何问题带入一种崭新的学习取向” [2]。实施团队学习模式所长生的效果，它就像2000多年前苏格拉底的一个颇为形象的概括，他说“教育的过程就是简单地对话，是两个或者更多的人在一起交流令人困窘的问题，使理念在意气相投的环境里相互感染，就像是家人围着餐桌，尽情地享用美食” [3]。由此，学生们得到了良好的教育需求，学会了与他人沟通，心灵得到了满足。 　　在现实的教学中，团队学习模式得以实施的课程多集中在音乐、美术和体育等学科。那么中学历史教学能否运用“团队学习模式”呢？若运用这种模式，其效果如何呢？ 　　二、“团队学习模式”在中学历史教学中的运用 　　一直以来高中历史课的教学，基本是围绕着“三个中心”做文章，即课堂中心、教师中心、课本中心[4]，由此造成方法单一，课堂效果不佳。在被动接受学习方式下，学生对历史学习也存在兴趣低，机械记忆，主体地位难以体现等现象，造成了历史课堂低效。针对上述实际，在对“团队学习模式”进行研究的同时，根据课堂内容主题精心设计并运用于课堂教学实践，取得了成功和良好效果。 　　例如，在学习人民版必修一【专题七】近代西方民主政治的确立与发展——《美国1787年宪法》这一课时，设计和偿试采用团队学习模式来学习。本课课程目标规定，其一是了解美国1787年宪法出台的背景、主要内容和作用以及美国联邦制的权力结构；其二是比较美国总统制与英国君主立宪制的异同，培养学生综合归纳和比较分析问题的能力；其三是从情感、态度与价值观方面认识1787年宪法确立了资产阶级的民主原则和共和政体，为欧洲反封建斗争树立了一面旗帜，它是一部进步性和革命性的文献。这些在课前可作为指派给学生学习团队的学习目标，并确保小组其他成员也能对这些知识了解和熟悉。每个小组要完成以下作业：一是结合新课标学案提供的材料分析美国1787年宪法出台的背景；二是结合课本知识熟悉美国1787年宪法的主要内容及美国联邦制的权力结构；三是分析美国总统制与英国君主立宪制的异同点；四是认识美国1787年宪法所起的历史作用。 　　在课堂第一个阶段，教师将学生分为数个“4～6人”小组，每个小组再以2人或3人为搭档分成“正辩”和“反辩”，给予正反辩双方支持他们立场的信息和阅读材料，给他们时间和搭档一起阅读、讨论这些资料，并指导如何用最好的方式来为自己的立场辩护。由此，他们就可以熟悉这些资料并掌握其中观点；其次，也有助于双方坚守各自辩论的立场。最后，正反双方成员都能够学会这些材料和课本中所涵盖的基本史实。 　　在课堂第二阶段时，正反辩双方提出各自观点，并对自己的观点进行广泛的讨论，反驳对方的立场，并说服对方接纳己方的立场和推论。当正反辩论进行时，要求其他学生做笔记并厘清任何他们不懂的地方。 　　在课堂第三阶段，双方互换立场，正反辩双方用一定的时间来为对方辩护。然后，这些小组在本课知识上取得共识，并准备一份小组报告，详细说明他们的认识、依据和论证。每对搭档都要就他们的立场准备一份共同的陈述和主张，2人或3人都要参与口头辩论。每个4～6人小组都要在美国1787年宪法的相关知识上取得共识，