生活化教学模式在历史课堂中的应用.doc

生活化教学模式在历史课堂中的应用 　　摘 要：随着新课改的逐步推行，生活化教学模式越来越受到重视。中学历史教学生活化是指在中学历史教学中，注重历史与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容。在日常历史教学中，生活化教学可以在以下方面具体运用：生活化的导入，成为沟通历史和现实的桥梁；课堂内容生活化，打造丰富多彩的历史课堂；采用生活化的历史评价方式，全面促进学生成长。生活化教学是历史课堂最优化的资源，是新课改和历史核心素养的新要求，也是教师的一份使命。 　　关键词：生活化教学；初中历史课堂；桥梁 　　生活化教学模式历来广受诸位学者的关注，早在19世纪，裴斯泰洛其与杜威就提出“生活教育”理论，认为教育要实现其价值，就要给儿童提供充足的条件，使学生在生活实践的状态下进行学习。我国著名教育学家陶行知先生提出“生活教育”理论，即生活教育就是让教学过程贴近学生的生活体验，提供的内容贴近时代，贴近学生的生活。 　　随着新课改的逐步推行，生活化教学模式越来越受到重视。中学历史教学生活化是指在中学历史教学中，注重历史与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们周围，生活中时时处处都有历史的影子，从而感受历史的趣味和作用，对历史课产生浓厚的兴趣。在日常历史教学中，生活化教学可以在以下方面具体运用。 　　一、生活化的导入，成为沟通历史和现实的桥梁 　　良好的开端是成功的一半。开课之初，将教学知识与生活素材有机结合起来，根据学情，关注学生本身，可最大限度地激发学生的主观能动性。常规的生活化导入可分为三种模式： 　　（一）经验式导入 　　结合建构主义理论，在学生已有知识的基础上导入新知，学生整合原有的认知结构，形成新的知识体系。经验式导入可分为两种模式： 　　1.生活经验导入 　　根据初中生的认知水平和兴趣为出发点设疑，激发学生的学习热情。如在北师大版第七课《铁器牛耕引发的社会变革》中，铁器牛耕的出现，让个体农耕成为可能，新兴地主和农民登上历史舞台。教学内容枯燥，学生理解困难，为了解决这一问题，在导入中设计斗地主游戏环节，出现地主、农民的角色，激发学生兴趣后，设疑“地主、农民是什么时期出现的，又是怎么出现的？”提高了学生的主观能动性，主动参与课堂研究，得出结论。在生活经验导入时，要充分考虑学生学情，让学生更好地融入课堂，从生活经验中延伸历史知识，丰富知识储备。 　　2.知识经验导入 　　以初中生现有和熟悉的知识为基础，拓展视野，接受新的历史知识。如在北师大第九课《思想的活跃和百家争鸣》中，以《论语》内容导入。初一语文刚刚讲过《论语》，学生对内容熟悉度高，以此导入，从而分析孔子的思想，易与学生达成共鸣。在选择知识经验时，结合教材内容的同时，问题设计要给学生思考空间，从而帮助学生获得新知。比如在讲佛教时，可以用学生熟悉的四大名著之一《西游记》导入，设疑问题要有梯度，学生通过已知的文学故事，全面了解历史知识。教师设问：“师徒四人西天取经，西天指的哪里？取的什么经书？去西天的路线是什么？為什么唐僧骑的是白马？”学生结合已有的知识经验，结合教材分析出师徒四人沿着丝绸之路，到古印度求取佛经，白马与我国的第一座寺院白马寺的渊源有关。在温故而知新中，激发了学生的求知欲，拓展了学生的知识面，为以后的历史学习打下了很好的基础。 　　（二）时事导入 　　用媒体报告的事实进行导入，有机的与历史教学内容相结合，让学生关注世界局势、国家大事，有助于增长学生的见闻，并形成正确的世界观、价值观、人生观。时事导入可分为三种方式： 　　1.结合时事热点导入 　　时事热点，一般是指某一时段国内外正在发生的政治、经济、军事等方面的动态，对世界、我国局势会产生一定影响，广受大家关注的事情。学生也具有他的社会属性，对于国内外的热点问题，他们也是参与者。如北师大版八下历史第八课《筑起共和国钢铁长城》一课，根据“神十”太空课堂导入，学生在太空课堂中，讲述新中国科技强军之路，从而了解本课知识点。 　　2.结合生活热点导入 　　生活热点，一般指的是和百姓生活息息相关的一些热点话题，也影响着学生的一些日常生活。比如，学生最关心的高考，可以在科举制一课来导入；空气污染的雾霾问题，可以在工业革命中进行导入……让学生感受到历史和日常生活千丝万缕的联系，学会从历史的角度分析问题。 　　3.结合历史上的今天导入 　　世界上的每一天，都有着不平凡的经历，直至今天，依旧震撼着我们的心灵，值得我们去思考、借鉴、反思、铭记。当每年9月18日，东三省的上空防空警报长鸣，我们会勿忘九一八之耻；当每年12月9日，我们在操场奔跑之时，我们会记住1935年北京学生代表为使华北不独立，呼吁