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试析中学思想政治课对话式教学 　　对话教学的思想古已有之。通常人们认为对话教学的雏形最早是源于苏格拉底，在他的对话教学中，并不直接地把学生要学习的知识传授给学生，而是通过与学生的问答、辩论、谈论等方式来揭示对方思维过程中的矛盾点，最终通过引导学生自己得出知识。而早在中国春秋战国百家争鸣时期，也有以孔子为代表的教育家，在他们的学术领域采用平等、开放的对话方式进行教学，例如，儒家经典著作《论语》就是以对话的形式写成的。不同的时代，不同的文化，不同的教育家的教育法方法都体现了对话教学的精髓，一直到现在对当今教育学界都有深远的影响。 　　目前中学思想政治课大多还是采用传统的“独白式”和“灌输式”的授课方式。这种以传授知识为主的传统教学方法已经不符合现代基础课程改革的要求，它最大的问题是忽视了学生的主体性，不能激发学生学习的积极性，漠视了学生的思想道德内化规律，一味地进行道德说教和理论灌输。这种教学模式已使师生间产生隔膜、学生没有自主创新的空间，抹杀了学生的批判精神，同时还导致教师在教学中忽略了对新想法、新思路的教学设计。随着教育改革的不断深入，对话教学从最初的一种比较抽象模糊的教学思想，逐渐发展成为一种区别于传统教学模式的教学方法，并随之成为一种明确的教学原则和理念指导着整个教学过程，对话教学已然成为现代基础教育改革的一个重要趋势。在这个趋势下，思想政治教育与对话教学相结合，应运而生了思想政治课对话式教学。 　　思想政治课对话式教学不仅仅是通过对话、问答、谈论等交流的方式来进行教学，比起这些外在形式，思想政治课对话式教学更为看重的是把握对话教学的精神和原则，这样即使我们还是采取传统的教学方式，但从某种意义上还是超越了传统教学模式。对此，中学思想政治教师需要从以下几个方面来提升自己： 　　一、中学思想政治课对话式教学要求教师必须学会按照对话式教学的精神和原则来设计教学计划、安排教学环境 　　教师要改变过去作为知识信息传教的角色，而转变为学生学习任务的设计者和辅导者，教师必须与学生保持密切和谐的关系，创造有利于对话的教学环境，引导学生深入思考，帮助学生通过对话式教学构建自己的知识。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中说：“教师的职能现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职业外，他将越来越少成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 　　二、学会倾听 　　倾听是对话的一个重要环节，师生之间只有实现真正的倾听，才能使师生之间的感情与精神有实质上的交往。倾听的目的是想从学生在对话式教学中所表达出的信息里。了解并分析学生的观点和学生所持那种观点背后的思维假定以及形成这种观点的思维过程。然而要做到真正的倾听不是一件容易的事，因为人们倾听的时候总是会习惯性地试图用自己价值去判断。举例来说，当教师判断一个学生是好学生时，教师就会经常关注他好的一面，而忽视他差的一面，即使好学生做了坏事教师也往往会极力为其开脱，而坏学生则恰恰相反，即使坏学生做了好事也会被教师怀疑，学生也因此再也无法得到一视同仁的待遇。当教师准备倾听学生时，如果教师已经认定了自己是权威真理的代言人，认定了学生是无知的，学生的意见是低级、危险、愚蠢的，那么教师就无法做到真正的倾听，不可能真的去关心学生说的是什么以及蕴含在背后的思维过程。 　　所以教师在开展对话式教学时，首先要做到的是学会搁置己见，暂时搁置自己的判断是开始一切对话的前提。但是我们要清楚的是搁置己见并不是要人们不做出任何判断，搁置判断的意思是在开展对话时，教师要有意识地放慢自己做判断的时间，丢掉脑海里固有的想法、评价以及惯性思维，在对话式教学过程中教师要保持一种中立的态度，不能让自己的判断支配了整个对话，阻碍了你继续深入思考。 　　三、提高语言能力与对话技巧 　　中学思想政治教师时常被学生贴以“刻板严谨、不受欢迎”的标签，无形中加深了中学思想政治教师与学生的隔阂，致使中学思想政治课教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重功效。开展中学思想政治课对话式教学有望改变这一僵局，积极充分地与学生进行沟通交流是开展对话式教学的重要环节。由于思想政治学科的理论性、严谨性，中学思想政治教师在教学过程中容易忽视学生内心需求与生活实际，出现照本宣科的情况。在与学生对话时空谈理论和道德，把书本上抽象的概念与规范强加在学生身上。可是生活是思想政治教育的根本出发点，所以中学思想政治教师在开展对话式教学时，应该首先努力让对话与生活靠拢，让学生在对话中领悟生活。因此，教师开展对话的话题应与学生生活息息相关。其次，教师与学生对话要注意话语的丰富性和感染力，即要形象生动、诙谐幽默。因此，对