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思想政治课堂中的设问策略探究 　　【摘要】常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂设问是组织课堂教学的中心环节。精彩的设问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。 　　【关键词】高中思想政治课堂设问策略 　　思想政治新课程与其它学科课程一样，在追求课堂教学有效性的过程中，教师的设问是一个关键因素。然而作为中学德育课程主要形态的中学思想政治课，其性质决定了课堂教学中的设问又存在着一定的特殊性。这些特殊性不仅关系到思想政治课堂教学的有效性，更会影响到中学德育的实效。因此，在新课程理念下，高中政治课堂教学中要特别注意设问的策略。 　　一、高中思想政治课堂教学中的设问要有质量 　　一个好的问题犹如一把金钥匙，能开启学生通往智慧的大门；一个好的问题仿佛一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。反之，一个质量很差或惩罚性的设问，其结果不但可能挫伤学生自尊心，打消了学习的积极性,而且会造成师生关系的对立和交流通道的堵塞。因此，教师的课堂设问就应注意以学生为主体，讲求设问的质量，以保证师生交流讯道的畅通，达到预期的教学效果。那么什么样的设问才是高质量的呢? 　　（一）立足生活,体现人文性 　　新课程构建的是以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，着力寻求学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。在帮助学生深入了解经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学的过程中，提高他们的认识能力、情感能力和行为能力。所以，我们在课堂教学中要注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，从而构建学生感兴趣的生活课堂。毋庸置疑，在课堂教学中，这种从生活现象出发设计问题，比问纯理论化、知识化的问题要好得多，因为它把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，而且还有助于学生形成正确的情感、态度和价值观。 　　在新课程改革的背景下，我们在课堂教学设问中，理应更加关注学生人文素养的培养。通过设问培养学生的人文素养和人文精神，关爱学生、尊重学生，避免设问的纯“工具性”倾向。如在讲授《经济生活》中关于“消费”的内容时，可设置消费观和人生观的问题讨论，在讲授《哲学生活》中有关“用对立统一的观点看问题”时，我们可以设置“中学生上网有哪些利与弊”等这样的问题，让学生展开讨论。事实上，伴随着新课程的改革，高考的内容和形式也在进行不断的改革，近几年的高考试题都在突出人文性特点，这无疑给我们的课堂教学提供了一个导向。政治课堂教学中的人文性设问真正体现了以人为本、以学生为主体的思想。除了和上述两种设问一样能激发学生的求知欲，培养学生的能力以及体验生活、关注生活以外，如果我们的教师乐于接受期望之外的回答，则这种设问还会给予同学们快乐的感觉、成功的感觉、以及被尊重的感觉，有利于学生的道德成长和人格完善，不失为一种有效的课堂设问。 　　（二）注重探究,兼顾教育性 　　探究性设问注重师生之间、生生之间的互动，而不是教师“单向性”的问，甚至是“满堂问”。现代认知心理学认为：学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的教学过程中，提高主动学习和发展的能力是新课程的基本理念。整个高中思想政治新教材都是围绕“情境探究——情境分析——情境回归”的顺序编写的。每个框题有几个探究，每个单元又有一个综合探究。所以，我们在课堂教学中要充分利用探究性教学，创设一定的探究情境，设置有效的探究性问题，建立探究氛围。实践证明，这种探究性设问有以下几方面的好处：首先，它能激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的思维能力，尊重学生的思考权；其次，它能培养学生的合作、讨论、交流的能力，并且在合作、讨论、交流中能更多地引导学生相互设问。再次，它还能引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确立正确价值标准的能力，实现课程三维目标的统一，提高德育的针对性和实效性。当然，由于课堂教学的局限性导致一些探究性问题不可能当堂解决。这就需要我们充分利用课外的时间，实现课内外的有机结合。这也许更能让学生去融入生活、体验生活。 　　教育家赫尔巴特曾说：“没有‘无教学的教育’，也没有‘无教育的教学’，‘教学永远具有教育性’。”他主张教育与教学应该统一起来，把传授知识和道德教育看成统一的过程。高中思想政治新课程的性质决定了它并不是一门纯粹的知识课程。同时，新课程的教学评价把学生的思想政治素质的评价放在了突出位置，特别要求关注学生在情感