我上《拿来主义》课堂实录.doc

我上《拿来主义》课堂实录 　　第一课时 　　整体框架：不沉溺于论点、证据、论证， 　　只在乎鲁迅体的杂文语言特点。 　　攻其一点，放过其他。 　　出示三张图片（甄嬛、华妃、皇后）。甄嬛传 　　贱人就是矫情，为何成为网红词语？（甄嬛体语言分析） 　　出示 “没吃早饭篇”。 　　华妃体：“明知道本宫今日未进早膳，一个个狐媚样儿硬要在本宫面前甚是吃得香!贱人就是矫情，吃个早饭还了不得了!看我不禀告皇上，定斩了你们整个寝宫的脑袋! 　　甄嬛体：“今儿个膳食备得甚是精致诱人，尤是那道爽口甘甜的蜜汁藕片，真真是极好的。我正巧未进早点，恰逢今日食欲不错，得此膳食倒也不负恩泽了。” 　　宜修体：“臣妾今日晨起头痛欲裂，食欲不振实在是滴水未能沾。臣妾倒罢了，只是皇上您操劳国事，胃口再不济也定要进两口，龙体为重啊。”（为何如此导入，其实目标就是文本语言的赏析，本节课重点就在鲁迅体的认可，故从甄嬛体同类引入） 　　师：出示鲁迅图片（一张是大病初愈后抽烟的照片，一张是50岁的生日照片），直观告诉老师，你对鲁迅的第一感觉？（停顿）鲁迅体是怎样一种文体？你喜不喜欢这种风格特征，至少说出一种理由（学生自由回答，）（为何如此引，还是引向对语言的品读，也可了解学生的学情，学生是很怕读鲁迅的文章的，老师是有责任的） 　　师：朗读标题两遍，你觉得这个标题奇怪吗？一般在主义前会加哪些词？（学生回答）（先易后难，慢慢来） 　　师：能用绍兴话朗读这个标题吗？（学生朗读，有味道） 　　师：是啊，这个标题是那样的另类，“拿来”两个字很通俗、接地气，而“主义”又是那样的庄重，高大上。能把高大上和接地气有机的融合，这就是大师的高明之处。 　　师：标题是拿来主义，是一开始就单刀直入，提出拿来主义吗？ 　　生：不是 　　师：那为什么不一针见血的写，而偏偏转弯抹角的，难道大作家就是矫情？（停顿）那第一段在写什么？又是怎么写的，写得怎么样？（还是引向语言的艺术） 　　生：提到了闭关主义、 　　生：还有送去主义，象征主义 　　师：象征主义只是艺术的一个流派，和拿来主义没有之间的联系。 　　师：第一段中找出你读起来特别有味道的名词和动词，划一划，读一读（学生划读，然后自由交流）（限制方向，有的放矢，开口要小，精准进入文本） 　　师： 出示两段改写自课文自然段的文字，让学生辨认，并比较与原文的区别。 　　A.中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子。 　　B.中国一直奉行“闭关主义”，排斥对外交流。自从鸦片战争战败之后，又签订了一系列的不平等条约。 　　师：这两段文字有区别吗？你能说说吗？（不同文体的区别，更有利于对鲁迅的认可） 　　生：第二段是历史课本的，第一段是语文课本。 　　师：讲的很实在。你喜欢哪一种表达方式？这对你们来说是个艰难的选择，是喜欢语文还是历史。（学生说） 　　生:第一段形象，生动，第二段抽象，没有味道。 　　师：文学的文字是有感染力的。我们应热爱文字，热爱文学。鲁迅的杂文最明显的特征就是形象性，那种无以复加的形象，甚至是无法模仿的形象性。（适当插入语文广告，不犯法） 　　师：此处运用“自己”“别人”“枪炮”“一串钉子”等形象名词，通过“不去”“不许来”“打破”“碰”等动词，生动地指出了“闭关主义”的盲目自大以及中国遭受的惨痛失败。你看，钉子不是一枚钉子，是一串，那种失败的被扎的惨痛，历历在目。多么形象的语句啊。 　　师：这是对闭关主义生动的描绘，第一段中重点不是闭关主义？而是--- 　　生：送去主义 　　师：送什么呢？中国能送什么呢？如果是我们写，会怎样写？（停顿）鲁迅是怎样描绘的？（还是语言的艺术） 　　生：送古董，送古画，还有送梅兰芳，送人。 　　师：特别形象的词语，你觉得有哪些？说说你对这些文字的直观感受？比如为何说“但终不知后事如何”？鲁迅为何这样说？后事到底怎样？（老师的适当引导） 　　生：是说这些古董宝贝没有，被外国人抢走了。 　　生：被人贪污了，占为己有了。 　　师：各种可能都有，结果是一样的，但很大的可能就是被人盗卖甚至盗卖了，鲁迅偏偏不直接说，而是话中有话，话外有话，让读者猜想。还有吗？ 　　生：捧着几张古画和新画，捧着用的很好，恭敬的样子，还要挂， 　　师：你能模仿捧和挂的动作吗（学生模仿）（要学生动起来，能直观的感受到用词的奥秘） 　　师：你能从捧字恭敬的背后看出了什么？ 　　生：奴才，可怜的样子，电视剧中那些奴才和丫鬟是这样的。 　　师：讲得不错，那几张画，是说画多，还是画少，（停顿）比如拿着几张人民币到处招摇。（课堂中老师的语速停顿太重要了，不要急，慢慢来） 　　生：画少， 　　师：既然画很少，还一路的挂过去，这是发扬国光吗？ 　　生：不是，那是国耻。 　　师：对，这在是打肿脸 　　生：充胖