第二章 课程结构精选.ppt

第二章 课程结构 课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构。 第一节 课程结构的调整 为什么要对现行的课程结构进行调整？ 课程的主要类型有： ①学科课程与经验课程 ②分科课程与综合课程 ③必修课程和选修课程 ④国家课程、地方课程和校本课程 我国现行的课程结构，存在着较严重的不足：首先在学校课程中学科课程、分科课程、必修课程占据主导地位，而经验课程、综合课程、选修课程则微乎其微，国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。 课程类型的单一使得在注重发挥一种或几种课程类型价值的同时忽视或放弃了其它课程类型在学生发展方面所具有的价值，学生在这种单一课程的滋养下，其 片面发展在所难免。 其次，学校课程中各具体科目 之间的比重失衡，语文数学外 语等科目所占的比重过高，挤 占了其它科目的学习时间从而 直接影响了学生的身心健康和 全面发展。 本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一，科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化，具体科目比重均衡化的要求。 新课程结构的主要内容是什么？ 《纲要》第二部分对新课程结构的主要内容做了明确阐述 1、整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以 综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 2、高中以分科课程为主。 3、从小学至高中设置综合实践活动并 作为必修课程。 4、农村中学课程要为当地社会经济发 展服务。 新课程结构的均衡性、综合性、和选择性体现在哪里？ 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当合理的比重。 首先要承认每门课程的独特性 和独特价值 其次要承认每门课程的特殊性 和局限性 再次要承认课程之间在教学任 务上有轻重之分 课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状提出来的，它体现在以下三个方面： 第一、加强学科的综合性 第二、设置综合课程 第三、增加综合实践活动 课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。所以课程结构的选择性主要涉及各级地方教育主管部门、学校（校长与教师）学生如何选择课程，以及我们的教育能给地方、学校与学生提供多少课程可以选择。选择性的集中 体现是新课程适当减少了国家课程在 学校课程体系中所占的比重。 选择性还体现在国家课程的变通性上。 这次课程改革是怎样整体设置九年一贯的义务教育课程的？ 整体是指将各类课程按横向关系组织起来使各门课程各个学科产生合力，使学习者的学习产生整体效应，从而促进学生人格的整体发展 一贯是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来，就一门课程而言要强调“连 续性”，就各门课程关系而言强 调“顺序性”，从而使学习者的 学习产生累积效应，促进学生可 持续发展。 义 务 教 育 课 程 设 置 表 第二节 分科课程与综合课程 新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展？ 第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整和，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。 第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。 本次课程改革设置了哪些综合课程？ 一、《品德与生活》（1—2年级） 二、《品德与社会》（3—6年级） 三、《科学》（3—6年级） 四、《历史与社会》（7---9年级） 五、《科学》（7—9年级） 六、《艺术》（1—9年级） 七、《体育与健康》（7—9年级） 实施综合课程要注意哪些问题？ 第一、知识的琐碎化问题 第二、教师的知识和经验问题 第三、管理的问题 第三节 综合实践活动 综合实践活动的性质、特点是什么？ 一、整体性 二、实践性 三、开放性 四、生成性 五、自主性 综合实践活动的主要内容是什么？ 一、研究性学习 二、社区服务与社会实践 三、劳动与技术教育 四、信息技术教育 除上述指定领域外，综合实践活 动还包括大量非指定领域，如班团队 活动、校传统活动（科技节、艺术节、 体育节）学生同伴间的交往活动、学 生个人或群体的心理健康活动等。 实施综合实践活动必须遵循哪些原则？ 一、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效知道的