第六章课程(下)精选.ppt

和源培训 和源培训 * * 课 程 本演示文稿可能包含观众讨论和即席反应。使用 PowerPoint 可以跟踪演示时的即席反应， 在幻灯片放映中，右键单击鼠标 请选择“会议记录” 选择“即席反应”选项卡 必要时输入即席反应 单击“确定”撤消此框 此动作将自动在演示文稿末尾创建一张即席反应幻灯片，包括您的观点。 第6章 第一节 课程概述 第二节 课程目标 第三节 课程设计 第四节 课程实施 第五节 课程评价 * * 第一节 课程概述 一、课程的一般概念 要点 1狭义的课程----指某一门学科 广义的课程-----各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。 2、课程包含德智体全部教育内容的总和；课程不仅包含各门学科，也包含课外活动、家庭作业和社会实践活动；课程兼有计划、途径、标准的含义。 3、课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。 * * 二、课程的分类 要点 1、课程制定者或管理制度------国家课程、地方课程与学校课程（校本课程）； 课程任务-----基础型课程、拓展型课程、研究型课程； 课程功能-----工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程 课程的组织核心-----学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程 2、基础型课程-----以“三基”为中心，是中小学课程的主要组成部分； 拓展型课程-----拓展学生知识与能力； 研究型课程-----培养学生的探究态度与能力 3、国家课程----中央；一级课程；自上而下；统一、共同 地方课程-----二级课程；宗旨是补充与丰富国家课程 学校课程-----社区与学校为主体；适应性与参与性 * * 三、制约课程的主要因素 要点 1、社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素； 2、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能； 3、一定时代人类文化及科学技术发展水平； 4、学生的年龄、知识、能力基础及其可接受性 5、课程理论 * * 一、单项选择 1、培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的课程是（ ） A.基础型课程 B.发展型课程 C.知识性课程 D.工具性课程 2、中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行( )。 A.国家课程 B.地方课程 C.学校课程 D.以上三者都是 * * 二、不定向选择 课程文件的三个层次包括（ ） A.教学计划 B.教学大纲 C.教学目标 D.教科书 E.课程目标 * * 第二节 课程目标 一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 要点： 教育目的—— 一定社会培养人的总要求，是教育工作的出发点和最终目标； 培养目标—— 各级各类学校的具体培养要求；是教育目的的具体化； 课程目标——时限性、具体性、预测性、操作性； 教学目标——是课程目标的进一步具体化。 * * 二、课程目标的依据 要点： 1、对学生的研究——确认差距、了解需要、了解兴趣与差异； 2、对社会的研究——划分社会生活的方面 3、对学科的研究——学科专家的建议是课程目标的最主要依据之一。 4、学生、社会与学科是交互作用的，单一因素不能成为课程目标的惟一来源，学生中心、社会中心与学科中心的课程几乎都是失败的。 （补充）布鲁姆的三大教育目标说 认知目标——掌握、了解 情感目标——理解、激发、产生 动作技能目标——掌握、学会、运用 多项选择 布鲁姆认为，完整的教育目标分类应包括（ ） A．认知领域 B．思维领域 C．交往领域 D．情感领域 E．动作技能领域 判断 1课程目标的确定取决于知识或学科的内容。（ ） 2行为动词“理解”通常用来描述技能领域的学习目标。( ) * * * * 第三节 课程设计 一、什么是课程设计 课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 * * 二、课程设计的三个层次 要点： 1、教学计划 （1）概念：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 （2）特征：[义务教育]强制性、普遍性与基础性 （3）构成： 指导思想 培养目标 课程设置及说明（核心） 课时安排 课程开设顺序和时间分配 考试考查制度和实施要求 * * 2、教学