教学测量与评价(第十四章).pptVIP

教学测评 在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段或方法搜集教学信息，描述, 分析和判断学生学习状况，这些活动被称为教育测评。 一个完整的测评过程包括测量（ measurment ）和评价两方面。测量主要是搜集资料数据的过程，评价主要是指对测量结果的解释。测量这一概念在教育情景中，常以测验代替。 测量就其广义来讲，是按照法则给事物指派数字，在教育心理学中就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，针对学生的学习与行为确定出一种数量化的价值。 测量这一概念的含义包括三个要点：一是事物及其属性，这不仅包括可直接测量的事物及其属性（如长度），也包括一些可间接测量的心理现象（如智力）；二是法则，即测量者对事物指派数字时所采用的依据；三是数字或符号，其所代表的含义直接标示所欲测量的内容，反映了被试的表现或者代表了“他（她）能做到多少”的解释。教师常用的测量方法有测验、等级评定、观察、面谈等。 测验是运用一系列问题来鉴别能力、性格、学业成就等个体特质的工具，以心理测验学的角度，测验实质上是“对行为样组的客观标准化测量”。也就是说，测验测量的是人们在完成测验时表现的行为，而且只能选取一个具有代表性的行为样本。测验具有客观性，其客观性要求其标准化，就是要求测验在编制、施测、评分、解释等方面必须遵循一套系统的程序，以减少误差。测验要具有一定的信度和效度。按照角度的不同，测验分为标准化测验和非标准化测验，常模参照测验和标准参照测验，成就测验、能力测验和人格测验，指定性测验和预测性测验，个别测验和团体测验，速度和难度测验，文字测验和非文字测验，等等。 评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，在对之加以分析处理以后，再根据预定的教学目标给予价值判断的过程。学生学习行为的资料既可以是在测验中得到的结果，也可以是教师在平时观察到的现象；既可以是在测量过程中得到的数据，也可以是对学生某种品质的描述。 下图体现了评价的全面性以测量和非测量手段在评价过程中的作用。 评价的过程 根具在教学工作中的作用，评价可分为：（ 1 ）诊断性评价（Diagnostic Evaluation），一般用于教学活动开始之前，了解学生的现有水平和个体差异；（ 2 ）形成性评价（ Formative Evaluation），通常用于教学过程中了解学生学习进展情况；（ 3 ）总结性评价（ summative Evaluation），通常在教学活动后进行，以了解学生最终学习效果。 根据资料处理方式，评价可分为：（ 1 ）常模参照评价（Norm-reference Evaluation），评价时把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体所处相对位置来确定评价结果；（ 2 ）标准参照评价（ Criterion- -reference Evaluation），根据某一不随测验适用对象的变化而变化的固定标准来评定学生的学习行为。 二、有效测评的必要条件 有效测评的常用指标有以下几种：效度（validity）、信度（reliability）、难度和鉴别力。 （一）效度（validity） 效度指一个测验所测出的东西与其所要测出的东西相符的程度，也就是测量的正确性。效度的种类主要有以下几种： 1、内容效度（content validity）,指一个测验对其所要测量的知识或技能的实际测量的程度，也就是指测试题能否真正代表或推测所希望测量的目标或能力。教学内容和测试内容一致性越高，测试的内容效度越高。 2、构想效度（construct validity），指一个测验对某种心理学理论所涉及的抽象概念或心理特质测量得如何。如气质测验对粘液类型的气质的反映程度。 3、预测效度（predictive validity），指一个测验对受测者处于特定情境的行为进行预测时的有效性，如智力测验对学业成绩的预测程度。 （二）信度（reliability） 信度指所测量的属性或特征前后一致的程度。效度反映的是测验的准确性程度，而信度反映的是测验的可靠性。在心理和教育测量中常用的信度主要有以下几种： 1、再测信度（test-retest reliability），指使用同一测验在不同时间对同一组受测者施测两次，根据两次测验分数计算出的相关系数。 2、复本信度（alternate-forms reliability），使用两个等值但题目不同的测验来测量同一组受测者，然后计算出两次测验分数的相关系数就是复本信度系数。 3、分半信度（split-half reliability），把测验题目分成对等的两半，根据受测者在这两半测题中所得的分数所计算出的相关系数就是分半信度系数。 4、评分者信度（interrater reliability），其最简单的估计方法是随机抽取若干份测题，由两位评分者独立地按