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五种逆反心理及其对教育的启示 　　〔关键词〕逆反心理;班级教育 ;教师;启示 　　 　　一、超限逆反心理 　　 　　著名作家马克?吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲得很好,使人感动,就准备捐款,并掏出自己所有的钱;过了十分钟,牧师还没有讲完,他就有些不耐烦了,决定只捐一些零钱;又过了十分钟,牧师还没有讲完,他于是决定,一分钱也不捐;到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时,马克?吐温由于气愤,不仅未捐钱,还从盘子里偷了两元钱。这种反常行为背后的心理,就是一种典型的超限逆反心理。这个故事告诉我们,刺激过多、过强或作用过久,会引起极不耐烦或逆反的心理现象。 　　对教育的启示: 　　在班级的教育管理中,特别是在当前班级普遍量化管理的制度下,为了班集体尽快达标,有的班主任就经常不断地强调着每一条规范要求,有时在整个一节班会课上,学生的耳朵里灌入的都是这种机械的语言重复。所以,有些老师的嘱咐早已被学生评价为“唠唠叨叨”,甚至对老师讲话的语言顺序都已经十分熟悉,几乎在老师的第一句话说出以后就能准确预知第十句话的内容了。可想而知,在这种情形下,即使你讲的话都是真理也已经毫无作用了,只是强化了学生的超限逆反心理。当然有许多必要的规范需要不断提醒学生遵守并促使他们尽快形成良好的行为习惯,但是班主任老师也应该努力提高自己的教育艺术、策略意识――同一个道理可用不同的方式表达。比如:导演小品、歌曲比赛、学习格言、诗歌朗诵、演绎生活、塑造人格等有效手段和途径,为什么非要迷恋于自己枯燥无味的说教呢?更何况这种超限逆反心理容易动摇教师在学生心目中的权威形象,因为教育方式的单调乏味恰恰说明了我们育人智慧的匮乏。 　　在班级的教育管理中,注重教育的活动性是防止学生超限逆反的一个重要原则。个性是在活动中形成的,只有在各种活动中才能更准确地了解学生的个性品质,也只有在各种活动中才能改善和发展学生的个性品质。健康丰富的活动可以调动学生的主体参与意识,可以培养学生健康高尚的审美情趣,可以引导他们塑造自己美好的心灵,以构建班集体良好的学习环境。当然,必要的说教和灌输是绝对不可偏废的,我们所需要的只是把说教和组织各种活动紧密地结合起来。 　　 　　二、情景逆反心理 　　 　　在特定的机会、场合,学生个体有不同的“心理热点”,处于一种不同的情感和情绪状态,如果教师不顾及学生当时所处的情境,就会诱发学生的情感障碍,使学生紧闭心扉,对教师的教育采取排斥的态度,拒绝接受本来可以接受的东西,这就是情境逆反。情境逆反主要是客观环境要求与主体需要不相符,即当个体处于特定的情绪状态时,由于不适当的时机、场合,导致其可能接受本来不能接受的东西,或拒绝接受本来可能接受的东西。 　　对教育的启示: 　　当学生处于消极情绪状态,你去教育他,学生不仅不会领你的情,反而会反感抵制,这样就产生了情境逆反。比如,学生在班级里与其他同学闹了别扭或挨了科任老师的批评,正在气头上,一肚子不高兴,这时班主任去教育他,这个学生多半会采取抵制、不合作的态度。 　　俗话说:“人逢喜事精神爽”,高兴时,做什么事都愿意,看什么都顺眼,也乐于接受他人的批评和劝告;不高兴时,看什么都不顺眼,本来容易接受的批评和劝告也转而拒绝、抵制了。学生由于生理和心理发育不成熟,更容易受到情绪的影响,因此班主任教育学生在注意时机和场合特殊的同时,要注意学生的心理接受状态,不干那种“时机不合”的事;更重要的是避免使学生产生不良情绪,在教与学活动所组成的综合动态系统中,确定最佳结合点,因势利导,达到事半功倍的教育效果。 　　 　　三、信度逆反心理 　　 　　在“狼来了”的故事中,人们对待牧童的心理即是一种典型的信度逆反心理。由牧童发出的“狼来了”的信息原本会引起人们的积极态度,但是由于消极经验(牧童撒谎)的定势作用,当信息再次出现时,尽管这次的信息是真实的,人们的反应却是消极的。现实生活中的“只要你赞成,我就反对”的逆反心理现象,就是信度逆反的真实写照,它往往造成学生对教育内容非理智的全盘否定。 　　对教育的启示: 　　教师作为学生信息的主要提供者和教育活动的主要组织者,其人格、仪表、语言等特征,对学生接受教育信息具有重大的影响。因此,教师必须注重自身素质的提高,以身作则,言行一致,为人表率,充分展示自己的人格魅力。这样的教师去做教育工作,才会吸引人,打动人,思想教育才会收到好的效果。 　　 　　四、自主逆反心理 　　 　　现代中学生在社会生活过程中,希望在社会群体或班集体中扮演合格成员的角色,得到较好评价和受到应有重视。他们认为自己是大人了,不希望别人将自己当小孩看,一旦当学生感到其自主地位受到侵犯,自尊心受到伤害时,便会产生“自主逆反”。我们常有这样的体会:如果对方摆出一副“好为人