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香港阅读教育改革经验
香港閱讀教育改革經驗 林陳涌 處長 國科會科教處 96年11月19日 嶄新的國語文教育觀念 這個觀念與國內語文教育理念大不相同 台灣成績尚可，不是語文教育工作者不努力，而是方向不同 以科學教育為例子 Science for all vs. Science for elite 語文教育是在培育傳統的知識份子 如：考秀才狀元 語文教育是培養全民語文(聽說讀寫)素養 提取特定觀點 推論 詮釋並整合訊息和觀點 檢驗或評估文章特性 我們要自問 這樣的語文教育觀點要不要引進？ 兩者的比重應該分配？ 香港PIRLS2001及2006比較 目標、執行、考核 2001年以後成立Reading Task Force，由副首長級官員負責，以顯示決心。 香港課程委員會建立明確閱讀理解教育目標與指標，明確確定閱讀理解是一個全校性跨學科課程。 學校有權依據校本位需要調整課程與節數以符合個別需要，全新的教學策略需要引進去調整原有的語文教育。 系統性的評鑑跟著實施，香港在2004年成立 “Territory-wide System Assessment” (TSA)沿用PIRLS assessment framework以觀測課程改革的效果。 課程、教材與教學改革 獨立的語文閱讀節數 文學：針對(高中)人文組學生 語文：針對全部學生 教材鬆綁多元 捨棄傳統範文教育 引入社會資源作為大量閱讀材料 教學改進 不是由老師來解釋文義 教授閱讀策略與自由閱讀並行，重視聽說讀寫素養 配套措施 舉辦教師成長工作坊 舉辦家長成長工作坊 民間成立推動組織 閱讀素養提升研習會 樂在閱讀─開啟世界之窗 教育部、國科會、天下文化主辦 國立中央大學、天下雜誌教育基金會承辦 96年12月12日台北：芬蘭、香港、日本、韓國經驗 96年12月13日台北：香港閱讀教育改革經驗 96年12月13日台中：日本、韓國經驗 96年12月14日台南：日本、韓國及香港閱讀教育改革經驗 * Low (400) Intermediate (475) High (550) Advanced (625) 99 97 93 62 14 564 (2/46) PIRLS2006 81 39 5 528 (17/35) PIRLS2001 Trends in percentages of students reaching PIRLS international benchmark 閱讀 總分 (排名) *
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