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在初中数学课堂中动态生成资源有效利用的几点思考 　　摘 要：课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，教师不仅要在课前精心预设，还要及时捕捉课堂上的动态生成资源并加以利用。 　　关键词：动态生成资源 课堂教学 捕捉 　　 　　前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 这个论述告诉我们：课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即动态生成资源。有效利用课堂中的动态生成资源，注重课堂的动态生成是新课程对课堂教学提出的新要求。在课堂教学过程中，学生回答并不总是照着教师的预想走，从而使现场变得难以驾驭。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。那么，在教学中如何有效地利用动态生成资源，彰显数学课堂的生命活力呢？这就需要掌握课堂教学动态生成的方式,以下是本人在学习和实践中对其所作的几点思考： 　　一、把课堂还给学生，引发生成 　　新的教育理念向教师提出了“把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息”的要求。其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每一个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。真实的课堂是能够如实地反映学生学习情况，在如此丰富多彩的课堂中难免会出现学生对所学知识的“联想”与“推测”， 时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”。 作为教师，在课堂中要发挥自己的教育机智，及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，努力地将这些“亮点”资源成为课堂教学中的“高潮”，从而让课堂充满活力。 　　案例1：（冀教版七下11.5两个三角形全等的条件） 　　在得出两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等即“ASA”后，老师提出：两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形会全等吗？学生不假思索齐答会。老师就让他们动手操作，同桌为一组约好具体的边、角数据，就开始画图、剪拼验证起来了，时间一分一秒的过去，越来越多的同学验证了这个命题的正确性，看看时间也差不多了，我正想引导学生“不用实验的方法你能证明这个命题吗？”这时有个学生在下面喊了起来：“老师，我和同桌的两个三角形不全等”。全班同学哗的一下议论开了，究竟是怎么回事，我急忙走过去，一看明白了其中的原因，这是一个非常好的亮点资源，何不充分利用呢？我随即把他俩所剪的三角形展示出来：（如上图） 　　学生们很快就找出了其中的原因，并深刻理解了“对应”的含义。在学生刚接触用“SSS”、“SAS”、“ASA”判定三角形全等时，我一直在解释和强调“对应”两个字，而学生也一直不甚理解，今天这次意外生成的亮点资源的及时捕捉，却使师生困绕很久的问题得以圆满解决。“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”通过这个动态生成资源的及时捕捉与利用，使我更深刻地理解了这句话。 　　二、以疑促学，提高课堂效率 　　质疑是创新思维的集中体现.“学则须疑”，“于无疑处有疑，方是进矣.”在学习过程有“疑”有“问”才是真正有成效的学习。但质疑问难能力的培养也不是一朝一夕的事，需要师生长期共同努力。生成的课堂需要教师善于激发学生的学习需求，激发学生质疑的兴趣,提供一定时空让学生质疑问难,放手让学生自主探索，从而激活学生的创新思维,运用多种资源获取知识,形成能力，提高课堂效率.这是课堂教学有效性的真正体现。 　　案例2：（冀教版七上2.7有理数的加减混合运算） 　　在七年级上册第二章有理数加减运算的练习课中，有这么一个数学题：在数1，2，3，…2010，前面任意放置“+”“-”号，试探究这些数的和是否为2010？如果能，那么请列出算式；如果不能，请什么理由.学生通过自主探究和交流合作解决了问题. 　　（-1）+（-2）+3+4+（-5）+（-6）+7+8+…+（-2009）+（-2010）+2011+2012 　　=［（-1）+3］+［（-2）+4］+…［（-2009）+2011］+［（-2010）+2012］ 　　=2+2+…+2(共1006个2)=2×1006=2012 　　这时，一位平时思维比较活跃的学生举手：“老师，是不是所有偶数个数都可以这样计算”我马上一愣，我还没有考虑这个问题，我马上说：“你能不能举个例子？”这位学生马上说“在数1，2，3，…2018，前面任意