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在音乐教育中建构积极有效的师幼互动 　　摘 要:21世纪的幼儿教育是提高幼儿整体素质的教育。而艺术教育是素质教育中的基础教育。作为艺术教育重要组成部分的音乐教育是能够使人们获得全面发展的重要社会实践活动之一。培养幼儿的音乐素质和能力(既音乐听觉、感悟力、节奏感、表现力等)是提高人们艺术素质的必然途径。除此之外,通过音乐教育还能使幼儿的非音乐素质和能力得到发展和提高,这就是音乐教育的整体教育功能所致。我以优化师幼互动关系为前提,以培养幼儿艺术创新素质为核心,以音乐教育为手段,全面发展幼儿的个性,开发幼儿的潜能,提高幼儿的音乐素质和能力与非音乐素质和能力,从而促进幼儿身体、智力、情感、个性、社会性的和谐发展。 　　关键词:幼儿 音乐教育 师幼互动 　　 　　音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术,它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径,不仅能陶冶情操、提高素养,而且有助于开发智力,特别是在激活幼儿创新潜能方面有着十分重要的作用。儿童是与音乐最亲近的人群之一,从某种意义上说,每个儿童天生都应该是一个音乐家,每个儿童都喜欢在音乐中游弋。然而当前幼儿园音乐教育活动却普遍存在了以下问题:教师与幼儿的互动中幼儿的主体地位不受重视,师幼互动在内容分布上表现出较明显的多规则性、多问题和少情感交流等现象,教师在教学过程中包揽一切,老师只是在固定模式下教几种节奏、几首歌曲,常常忽略幼儿的感受,幼儿也是被动而机械地学几种节奏、学几首歌曲,幼儿没有创新,其主体地位不够受重视,导致幼儿的艺术表现僵化、呆滞、千篇一律,压抑了幼儿的个性、好奇心和创造性,扼杀了幼儿的兴趣、灵感和艺术天赋。实践证明:传统的教学模式并不能有效激发幼儿热爱音乐的本性,以传授音乐知识、训练音乐技能为主要教学目标的教学方式把音乐教育禁锢在固定的区域内,使幼儿常常处于被动地位,创新的意识和热情受到极大的抑制。针对这种情况,我们必须建构一种积极有效的师幼互动关系,从根本上改变这种教学现象,让幼儿享受到音乐带给童年的快乐。根据我所教幼儿现有的音乐素质发展水平,大多数幼儿喜欢唱歌,喜欢表演,喜欢合着音乐节拍拍拍打打。但是幼儿这种喜欢音乐的情况属于一种受音乐这种特殊艺术所感染的表面现象,如何正确引导幼儿健康地步入音乐殿堂,去欣赏、去领略音乐这门高雅的艺术,必须在音乐教学活动过程中,建构一种积极有效的师幼互动关系,以此来激起幼儿充分参与音乐活动的积极性、主动性,提高幼儿的音乐素质和能力与非音乐素质和能力,达到幼儿身心和谐发展的目的。 　　一、用情感的交流与沟通来教育幼儿对音乐、对生活的认识 　　我将音乐教育的重点着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么,怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢?我认为关键是一个“爱”字,因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。 　　1、在音乐教学中,应特别注重师幼之间情感的交流,努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛,以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣 　　比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范;用表情、动作等去调整幼儿的心理状态(如:当孩子们很兴奋时,就说:“天黑了,小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉)。同时,我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流,在音乐活动中,我不仅仅是老师,还可能是其他角色,如兔姐姐、鸭妈妈、风婆婆、小鸟等,通过扮演角色、逼真地表演,就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。 　　我结合每次活动的实际情况,尽量找取接近幼儿生活的儿歌或歌曲,如:“听话的宝宝”中“抬抬小脚走一走,拍拍屁股扭一扭,揉揉肚子弯弯腰,转个圆圈拍手笑”。幼儿不仅体验到自己是小宝宝多么的可爱,而且更加体会到老师对他们的爱。 　　2、在每次音乐活动前,要对教材作详细的研究和分析,领会每首歌曲所要表达的情感内容 　　在《小娃娃跌倒了》这首歌曲中,我根据歌词内容分析出歌曲是要教育幼儿团结友爱、乐于助人,以让幼儿把帮助别人作为自己最快乐的事情为教育主体。还比如像《猫捉老鼠》这首歌曲,同样一段歌词,通过老师的分析、引导,幼儿就可以有多种情感体验,唱出不同的味道。如果引导说:“小小老鼠跑来跑去,它们快乐吗?”孩子们兴奋、欢快的情趣来演唱;而当我引导说“虚――,大猫要来捉老鼠了。”因为孩子们知道,老鼠最怕猫了,这时孩子们就自然而然会用一种恐慌的声音来演唱。如果这时将音乐节奏融入到乐器和游戏当中,就会使这次比较无味的歌唱活动变得有声有色。 　　由于对教材的感情做了详尽的分析,并将这些感情充分表现在其中,所以使一首简单的歌曲有了丰富的情感体现,使一首较为平淡的歌曲显得耐人寻味了。试想一下,如果没有这些情感投入,只是老师说轻就轻、说响就响,通过反复练唱来把这些要求强化下来,那效果肯定是可想而知的。所以说,老师和幼儿之间的情感交流以及由此产生的心理