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中学生创新能力探析 　　 摘 要：现代教育对学生的要求不仅局限于书本上的知识是否学会，更重要的是动手能力和创新能力，这就要求我们教师在教学过程中要注重对学生能力的培养。比如：引导学生敢于打破传统思想，向书本质疑。作为老师，我们应该积极发现并鼓励学生创新；要正确引导、培养创造性意识，要尊重学生创造性的学习劳动；要善于提出思考性的问题，创造良好的思维气氛和环境；还可以通过训练学生的实验设计来提高学生的综合能力，通过一题多解，一题多变来拓宽思路，开阔视野，使学生思维得以深化，这都有助于培养和提高学生的创新能力。 　　 关键词：现代教育 创新 质疑 鼓励 　　 　　现代教育不仅要加强基础知识的教学，更要注重对学生探索科学知识、解决实际问题等创新能力的培养。因为当今时代是知识经济时代，经济的本质就是创新，创新的基础是人才，培养创新人才靠创新教育。这就要求我们中学教师在教学中必须加强对学生能力的培养，尤其是创新能力的培养是十分必要的。那么作为一名化学教师，在教学中应如何培养学生的创新能力呢？下面是我的几点粗浅看法，愿与同仁探讨： 　　一、在创新精神上做学生的开路先锋 　　现代教育要培养学生的创新精神，就必须打破传统教育在学生思想上的束缚。比如：学生一定要听老师的话，要按老师要求的去做等等，这些都不利于学生创新精神的培养。因此，我们教师要勇于担负起打破这种传统思想的束缚，要超越自我，敢于让学生向自己挑战。为培养学生的批判精神，我曾给学生读过这样一首童谣：现代教师武艺高，个个都会扔“飞镖”，教学更是有法宝，不是作业就是考，班里纪律真是妙，不能说话不能笑，学生胆敢大声叫，马上把他父母找。这首童谣表现了学生对一些老师的讽刺和批判。一般老师是不会读给学生的。我的这一举动，主要是想从我做起，为学生做好示范，让学生敢于创新。 　　二、让学生敢于质疑，并亲自感受到因质疑而获得新思维的鼓舞 　　从某种意义上说，教学的过程也就是设疑解疑的过程，因为疑问往往是人的思维的开端。我们教师应该用疑问去叩开学生思维的大门，让学生经过潜心思索，在解疑中发展思维、获取能力。贝弗里奇说过：“最大的酬报是发现带来的激动，正如许多科学家所证明的，这是人生最大的乐趣之一。它产生一种巨大的感情上的鼓舞和巨大的幸福与满足。”依.尼查叶夫告诉世人:“世间最大的快乐，莫过于发现了世人从没有看见过的新物质和已知事物的新性质。”这些都说明了质疑、创新不仅可以让人们获得新知识，而且还可以给人们带来无穷的快乐。 　　三、正确引导、培养创造性意识，要鼓励和尊重学生创造性的学习劳动 　　事实上，在学习中大可不必迷信已有定论的东西，因为前人的一些结论往往受历史条件的局限，有一定的片面性（当然，并非所有的定论都是如此），随着时代的前进，我们可以去突破它、发展它。伽利略如果不敢疑古希腊亚里士多德的理论，就不会得出“自由落体定律”；哥白尼如果不敢疑，就不会推翻“地心说”，而得出“天体运行说。因此，对待学生向有定论的东西进行质疑时，教师决不能因为已有定论而轻易地否定学生，即使学生质疑的理由不充足，也不能轻易地否定，而是首先肯定这种善于进取的可贵精神，其次要帮助学生进行研究，须知这对学生是一种最可贵的奖赏，古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”退一步说，就是学生质疑的问题将了老师的军，下不了台，也切不能忘记对学生的鼓励。教师应经常勉励学生有所发现，使其探索精神不断增长。比如：有的学生对课本上“测定空气中氧气的含量”的实验装置进行改进；有的学生用石墨和可乐瓶制作简易的水电解器进行电解水实验，等等。对这些学生我都多多地表扬、多多地鼓励。因为学生一旦尝到了依靠自己的力量发现知识新天地的甜头，他们就会努力培养自己独立思考，独立创造的能力。达到如此之效果，乃是在培养学生的创造力上我们失之以求的。 　　四、教师在教学中要善于提出思考性的问题，创造良好的思维气氛和环境 　　在教学过程中，教师要尽可能引导学生打破“思维定势”，培养学生思维的“发散式”，倡导学生，在思考中要敢于标新立异。学源于疑，疑则思，思则明，明则进，小疑小进，大疑则大进。因此，我们教师可在课堂教学中适时、合理地运用设疑，以此来激发学生求知欲，开拓学生思维，从而提高教学质量。如在讲《CO2的性质和用途》一节时，先提出这样一组问题：“①向盛有澄清石灰水的试管中吹气为什么会出现浑浊现象？②在已变浑浊的石灰水中继续通入CO2为什么又变澄清？③接着再加热刚刚变澄清的溶液，结果溶液又变浑浊了，这是为什么？③人们在进入久未开启的地窖前，为什么要做灯火实验？等等。”如果学生带这些问题上课，那么他们的思想就会更集中，思维就会更活跃，创新能力就会被挖掘。 　　五、提高学生的实验设计能力 　　实验设计是培养学生创造能力的有效途径，设计的实验方案要