课堂教学目标设计精选.pptVIP

 * * 2012.0113 选定课题 教材分析 学情分析 制定教学目标 设计教学过程 资源整合 重点难点 方法手段 板书设计 实施过程 教学目标是上好一堂课的前提，因为教学目标明确了一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，并制约着教学活动的全过程。 教学改革，不管怎么改，怎么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面发展。教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。 综合语言 运用能力 国际视野 祖国意识 合作精神 自信意志 动机兴趣 语言知识 话题 功能 语法 词汇 语音 语言技能 理解与表达 语言掌握 学习策略 资源策略 交际策略 调控策略 认知策略 文化意识 文化知识 文化理解 跨文化交际 意识和能力 情感态度 基础教育阶段英语课程总体目标 1. 概念理解上的困惑 在对新课程标准的学习与实施中，三维目标中的“知识和能力”目标一般不难把握，而 “过程和方法” “情感、态度和价值观”目标到底是什么意思，三维目标三者之间又有什么关系，如何具体操作，这些问题一直困扰着许多一线教师。 2. 具体操作上的困惑 新课程提倡探究式学习、合作式学习、自主式学习，还要不要确定课堂教学目标？ 课堂教学目标是预设好还是自然生成好？ 编写教案时，是不是课堂教学目标的设计必须与三维目标一一对应？新课标的三维目标具体到一课书或一节课（一课时）时，到底该如何操作？ 二、教学目标的三维度、四要素、五原则 三维度：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 四要素：行为主体，行为动词，行为条件，行为程度 五原则：整体性，主体性，层次性，可测性，动态性 四要素 1．行为主体必须是学生而不是教师。 2．行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。 3．行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。 4．行为程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 五原则 制定教学目标应遵循以下五个原则： （1）整体性 整体性原则是基于三维目标的关系思考的。尽管课程目标是从三个维度来陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有机整体。“过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的载体；“情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。 （2）主体性 教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正转变。 （3）层次性原则 不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、经验或经历的差异是客观存在的。因此，教学目标的设计要考虑到学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原则的要求，以调动全体学生的学习积极性。分层设计教学目标，以避免用一把尺子来衡量全体学生，致使目标实施不到位的现象。 （4）可测性原则 教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价功能。因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。 （5）动态性原则 教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。目标的预设与具体教学活动的预设不同，预设的教学活动随着教学过程的发展、变化，生成新的资源的可能性大。课堂上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主体地位。 三、教学目标设计存在的误区 及改进策略 三维目标 案例：人教版高中英语 M1,U4 Earthquakes Warming-up Reading 教学目标： A. Knowledge aims: ???Ss will be able to learn the following useful new words and expressions in this passage: shake, rise…at an